Ang dysgraphia ay isang bahagyang partikular na karamdaman ng proseso ng pagsulat. Dysgraphia, mga uri ng dysgraphia Bahagyang kumpletong partikular na kaguluhan ng mga proseso ng pagsulat

Sa mga nagdaang taon, tumaas ang bilang ng mga bata na nakakaranas ng iba't ibang kahirapan sa pag-aaral sa elementarya. Ang problema ng mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa ay isa sa mga pinaka-pinipilit para sa edukasyon sa paaralan, dahil ang pagsusulat at pagbabasa ay nagiging isang paraan ng karagdagang pagkuha ng kaalaman ng mga bata.

Ang isang bata ay nakakabisa ng nakasulat na wika sa oras na siya ay pumasok sa paaralan o direkta sa unang baitang. Upang ang ganitong uri ng pananalita ay mabuo nang walang anumang partikular na kahirapan, kinakailangan na makabisado ang batayan ng nakasulat na pananalita. Kabilang dito ang:

1. Tamang nabuong oral speech. Ang kakayahan para sa analytical-synthetic na aktibidad sa pagsasalita: paghahati sa mga salita, pantig, tunog, at synthesis.
2. Binuo ang pagdama: spatial, visual-spatial gnosis, somato-spatial sensations, kaalaman sa diagram ng katawan.
3. Pagbuo ng motor sphere.
4. Ang kakayahang mag-regulate ng sarili.
5. Pagbuo ng abstract na pag-iisip.

Kung nilabag ang batayan na ito, maaaring mangyari ang mga paglabag sa nakasulat na pananalita.

Mayroong 4 na grupo ng mga karamdaman sa pagsulat, na tinutukoy ng edad:

1. Mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat. Ito ay nangyayari sa pangkat ng paghahanda sa edad na 6-7 at sa unang baitang, at nagpapakita ng sarili sa hindi malinaw na kaalaman sa alpabeto. Ang mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagsasalin ng mga tunog sa mga titik, at sa paglipat mula sa isang nakalimbag na liham tungo sa isang nakasulat, bilang karagdagan, nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik.
2. Paglabag sa pagbuo ng proseso ng pagsulat. Ito ay nangyayari sa mga baitang 1-2 sa 7-8 taong gulang, kapag pinaghahalo ng mga bata ang nakalimbag at nakasulat na mga titik, nilalaktawan ang mga pantig at salita.
3. Ang dysgraphia ay isang bahagyang karamdaman ng proseso ng pagsulat, na nagpapakita ng sarili sa maraming paulit-ulit, paulit-ulit na mga pagkakamali dahil sa kawalan ng gulang ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagsulat. Ang diagnosis ay ginawa ng isang speech therapist kapag ang bata ay pinagkadalubhasaan ang pamamaraan ng pagsulat, sa 8-8.5 taong gulang
   Mga sintomas ng dysgraphia:
   • kapag kinokopya mula sa isang nakalimbag na teksto, pagtanggal, pagpapalit ng mga titik, pantig, salita at ang kanilang pagsasanib at paghahati;
   • kapag nagdidikta ng isang teksto, ang parehong bagay ay sinusunod tulad ng sa unang kaso + paghahati at pagsasama ng mga pangungusap;
   • tulad ng avalanche na paglaki ng mga error;
4. Dysorphography. Ito ay sinusunod kapag ang isang bata ay hindi alam kung paano ilapat ang mga panuntunan sa pagbabaybay, at maraming mga pagkakamali sa pagbabaybay ang nararanasan sa trabaho.

Mga uri ng dysgraphia (depende sa mga sanhi ng paglitaw)

Acoustic (nagaganap kapag ang phonemic perception ay may kapansanan).

Sintomas: ipinapakita sa mga pagpapalit ng mga titik na tumutugma sa mga katulad na tunog: pagsipol, pagsirit, boses, walang boses, affricates at ang mga sangkap na bumubuo sa kanila. Bilang karagdagan, ito ay nagpapakita ng sarili sa mga maling marka ng lambot sa pagsulat (PRISMO LUBIT), sa pagkalito ng mga labialized na patinig kahit na sa stressed na posisyon (CLOUDS - TOCHA, FOREST - FOX).

Kasama sa proseso ng pagkilala ng ponema ang iba't ibang mga operasyon:

• pagsusuri ng pandinig na pagsasalita;
• pagsasalin ng acoustic na imahe sa articulomes;
• ugnayan ng acoustic-articulatory image sa ponema, pagpili ng ponema.

Ang kakulangan ng alinman sa mga operasyong ito ay nakakaapekto sa buong proseso sa kabuuan.

Articulatory-acoustic (nagaganap kapag may kapansanan ang tunog na pagbigkas at phonemic perception)

Mga sintomas: mga pagpapalit, pagtanggal na nauugnay sa mga pagpapalit at pagtanggal sa bibig na pagsasalita (kung minsan ang mga pagkakamali ay maaaring mangyari kahit na pagkatapos ng pagwawasto ng oral speech).

• pagpapalit at paghahalo ng magkapares na boses at walang boses na mga katinig (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
• pagpapalit at paghahalo ng pagsipol at pagsirit (zh-sh);
• pagpapalit at paghahalo ng mga affricates at mga sangkap na kasama sa kanilang komposisyon (h - t’);
• pagpapalit at paghahalo ng mga patinig ng unang hilera at ikalawang hanay kapag nagsasaad ng lambot ng mga katinig (a-ya, o-e, u-yu);
• pagtanggal ng malambot na tanda kapag nagpapahiwatig ng lambot ng isang katinig;
• pagpapalit at paghahalo ng mga patinig: o, u, e, i.

Agrammatic (ang mekanismo ng paglabag ay nakasalalay sa morphological at syntactic generalizations).

Ang mga sumusunod na error ay sinusunod:

• pagbaluktot ng morphemic na istraktura ng isang salita;
• pagpapalit ng mga prefix at suffix;
• paglabag sa istruktura ng pangungusap;
• pagbabago ng kaso, panghalip at bilang ng mga pangngalan;
• paglabag sa kasunduan.

Optical (nagaganap sa may kapansanan sa visual na pang-unawa, pati na rin sa hindi perpektong memorya ng visual at pagsasalita).

Ang mga sintomas ay nagpapakita ng kanilang sarili sa mga pagpapalit at pagbaluktot ng mga titik sa liham:

• graphically katulad, na binubuo ng magkaparehong mga elemento, ngunit naiiba na matatagpuan sa espasyo (h-d, t-sh);
• kabilang ang parehong mga elemento, ngunit naiiba sa mga karagdagang elemento (i-w, l-m, x-g);
• salamin pagsulat ng mga titik;
• pagpunit ng mga elemento ng titik;
• mga karagdagang elemento (bumps - shishshiki).

Dysgraphia dahil sa may kapansanan sa pagsusuri at synthesis ng wika (naghihirap ang visual at speech memory).

Sintomas:

• pagtanggal ng mga katinig kapag pinagsasama (dikta - ditant);
• pagtanggal ng patinig (aso - sbaka);
• muling pagsasaayos ng mga titik (tropa - rtopa);
• pagdaragdag ng mga titik (na-drag - tasakali);
• pagtanggal, pagdaragdag, muling pagsasaayos ng mga pantig (stool-butaret);
• mga paglabag sa paghahati ng mga pangungusap sa mga salita.

Ang dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa pinagsamang pagbabaybay ng mga salita, lalo na ang mga pang-ukol, sa ibang mga salita (halimbawa, ang hiwalay na pagbabaybay ng salitang "po ran"). Ito ay nagkakahalaga ng noting na nakasulat na mga error ay hindi palaging isang palatandaan ng isang writing disorder. Maaari silang lumitaw dahil sa isang espesyal na estado ng psychophysiological (sakit, pagkapagod), emosyonal na stress, uri ng nakasulat na trabaho (halimbawa, sa isang pagsubok lamang dahil sa matinding pagkabalisa), o isang paglabag sa mga sistema ng pagsusuri.

Mag-sign up para sa isang konsultasyon sa isang speech pathologist-defectologist sa speech therapy center na "Khutorok"

Dysgraphia bilang isang espesyal na karamdaman sa pagsulat

Ang mga kaguluhan sa proseso ng pag-master ng nakasulat na pagsasalita ay kasalukuyang isinasaalang-alang sa iba't ibang aspeto: klinikal, sikolohikal, neuropsychological, psycholinguistic, pedagogical (T.V. Akhutina, L.N. Efimenkova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.A. Nikashina, L.N. Sadovnikova, O. S.N. Shakhovskaya, A.V. Yastrebova, atbp.).

Ang mga partikular na karamdaman sa pagsulat (dysgraphia) ay nangangailangan ng mga kapansanan sa mastering spelling (O.I. Azova, R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, I.V. Prishchepova), at kadalasan ang sanhi ng patuloy na pagkabigo sa akademiko at mga paglihis sa pagbuo ng personalidad ng bata .

Ang nilalaman ng terminong "dysgraphia" ay naiiba ang kahulugan sa modernong panitikan. Narito ang ilan sa mga pinakakilalang kahulugan. Ibinigay ng R.I. Lalaeva (1997) ang sumusunod na kahulugan: ang dysgraphia ay isang bahagyang paglabag sa proseso ng pagsulat, na ipinakita sa paulit-ulit, paulit-ulit na mga pagkakamali dahil sa kawalan ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagsulat.

Tinukoy ng I. N. Sadovnikova (1995) ang dysgraphia bilang isang bahagyang karamdaman sa pagsulat (sa mga batang mag-aaral - mga kahirapan sa pag-master ng nakasulat na wika), ang pangunahing sintomas kung saan ay ang pagkakaroon ng patuloy na mga tiyak na pagkakamali. Ang paglitaw ng mga ganitong pagkakamali sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ay hindi nauugnay sa pagbaba ng intelektwal na pag-unlad, o sa matinding kapansanan sa pandinig at paningin, o sa hindi regular na pag-aaral.

Tinatawag ni A. N. Kornev (1997, 2003) ang dysgraphia na patuloy na kawalan ng kakayahan na makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat ayon sa mga alituntunin ng graphics (i.e., ginagabayan ng phonetic na prinsipyo ng pagsulat) sa kabila ng sapat na antas ng intelektwal at pag-unlad ng pagsasalita at ang kawalan ng matinding visual at pandinig. mga kapansanan.

Tinukoy ng A. L. Sirotyuk (2003) ang dysgraphia bilang isang bahagyang kapansanan ng mga kasanayan sa pagsulat dahil sa focal damage, underdevelopment o dysfunction ng cerebral cortex.

Hanggang ngayon, walang karaniwang pag-unawa sa kung anong edad o sa anong yugto ng pag-aaral, gayundin sa kung anong antas ng pagpapakita ng karamdaman ang isang bata ay maaaring masuri na may dysgraphia. Samakatuwid, ang paghihiwalay ng mga konsepto ng "mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat" at "dysgraphia", ay nauunawaan bilangpatuloy na pagkagambala sa bata sa proseso ng pagpapatupad ng pagsulat sa yugto ng pag-aaral, kapag ang karunungan sa "teknikal" ng pagsulat ay itinuturing na kumpleto,sa aming opinyon, ito ay mas tama kapwa mula sa punto ng view ng pag-unawa sa kakanyahan ng dysgraphia at sa mga tuntunin ng pag-aayos ng mga aktibidad ng pedagogical upang maiwasan o mapagtagumpayan ang karamdaman na ito.

Mahalaga para sa diagnosis at organisasyon ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng dysgraphia ay ang pagkita ng kaibahan nito mula sa pananaw ng pag-unlad ng depekto, na iminungkahi ni S.F. Ivanenko (1984). Tinukoy ng may-akda ang sumusunod na apat na grupo ng mga kapansanan sa pagsulat (at pagbabasa), isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, ang yugto ng pag-aaral na bumasa at sumulat, ang kalubhaan ng mga kapansanan at ang mga detalye ng kanilang mga pagpapakita.

1. Mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat. Mga tagapagpahiwatig: malabo na kaalaman sa lahat ng mga titik ng alpabeto; mga paghihirap kapag nagsasalin ng isang tunog sa isang titik at sa kabaligtaran, kapag nagsasalin ng isang nakalimbag na grapheme sa isang nakasulat; kahirapan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik; pagbabasa ng mga indibidwal na pantig na may malinaw na nakuha na naka-print na mga palatandaan; pagsulat sa pamamagitan ng pagdidikta ng mga indibidwal na titik. Nasuri sa unang kalahati ng unang taon ng pag-aaral.

2. Paglabag sa pagbuo ng proseso ng pagsulat. Mga tagapagpahiwatig: paghahalo ng nakasulat at naka-print na mga titik ayon sa iba't ibang mga katangian (optical, motor); kahirapan sa pagpapanatili at pagpaparami ng semantic letter sequence; kahirapan sa pagsasama-sama ng mga titik sa mga pantig at pagsasama-sama ng mga pantig sa mga salita; pagbasa ng liham sa pamamagitan ng liham; Ang pagkopya sa mga nakasulat na liham mula sa nakalimbag na teksto ay isinasagawa na, ngunit ang malayang pagsulat ay nasa yugto ng pagbuo. Mga karaniwang pagkakamali sa pagsulat: pagsulat ng mga salita nang walang patinig, pagsasama-sama ng ilang salita o paghahati sa mga ito. Nasuri sa ikalawang kalahati ng una at sa simula ng ikalawang taon ng pag-aaral.

3. Dysgraphia. Mga tagapagpahiwatig: patuloy na mga error ng pareho o iba't ibang uri. Nasuri sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng pag-aaral.

4. Dysorphography. Mga tagapagpahiwatig: kawalan ng kakayahang maglapat ng mga tuntunin sa pagbabaybay nang nakasulat ayon sa kurikulum ng paaralan para sa kaukulang panahon ng pag-aaral; isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa pagbabaybay sa mga nakasulat na gawa. Nasuri sa ikatlong taon ng pag-aaral.

Loginova E.A. kinikilala ang 5 anyo ng dysgraphia:

Articulatory-acoustic form ng dysgraphia.

Ang isang bata na may paglabag sa tunog na pagbigkas, umaasa sa kanyang maling pagbigkas, ay itinatala ito sa pagsulat. Sa madaling salita, nagsusulat siya habang binibigkas niya. Nangangahulugan ito na hangga't hindi naitama ang tunog na pagbigkas, imposibleng maiwasto ang pagsulat batay sa pagbigkas.

Acoustic form ng dysgraphia.

Ang anyo ng dysgraphia na ito ay nagpapakita ng sarili sa pagpapalit ng mga titik na tumutugma sa phonetically katulad na mga tunog. Kasabay nito, sa oral speech, ang mga tunog ay binibigkas nang tama. Sa pagsulat, ang mga titik ay kadalasang halo-halong, na nagpapahiwatig ng tinig - hindi tinig (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, atbp.), pagsipol - pagsirit (S-Sh; Z-Zh, atbp. ), kasama ang mga affricates at mga bahagi sa kanilang komposisyon (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, atbp.).

Nagpapakita rin ito sa hindi tamang pagtatalaga ng lambot ng mga katinig sa pagsulat: "pismo", "lubit", "nasaktan", atbp.

Dysgraphia dahil sa kapansanan sa pagsusuri at synthesis ng wika.

Para dito Ang pinakakaraniwang anyo ng dysgraphia ay ang mga sumusunod na error:

pagtanggal ng mga titik at pantig;

muling pagsasaayos ng mga titik at (o) pantig;

underwriting ng mga salita;

pagsulat ng mga karagdagang titik sa isang salita (nangyayari ito kapag ang isang bata, habang nagsasalita habang nagsusulat, ay "kinakanta ang tunog" nang napakatagal;

pag-uulit ng mga titik at (o) pantig;

kontaminasyon - mga pantig ng iba't ibang salita sa isang salita;

tuluy-tuloy na pagsulat ng mga pang-ukol, hiwalay na pagsulat ng mga prefix ("sa mesa", "sa hakbang");

Ito ang pinakakaraniwang anyo ng dysgraphia sa mga bata na dumaranas ng mga sakit sa nakasulat na wika.

Agrammatic dysgraphia.

Nauugnay sa hindi pag-unlad ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Ang bata ay nagsusulat ng hindi gramatika, i.e. na parang taliwas sa mga alituntunin ng gramatika ("beautiful bag", "happy day"). Ang mga agrammatismo sa pagsulat ay napapansin sa antas ng mga salita, parirala, pangungusap at teksto.

Ang agrammatic dysgraphia ay kadalasang nagpapakita ng sarili mula sa ika-3 baitang, kapag ang isang mag-aaral na nakapag-master na ng literasiya ay "malapit" ay nagsimulang mag-aral ng mga tuntunin sa gramatika. At dito biglang lumabas na hindi niya ma-master ang mga patakaran sa pagpapalit ng mga salita ayon sa kaso, numero, at kasarian. Ito ay ipinahayag sa maling spelling ng mga pagtatapos ng mga salita, sa kawalan ng kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa bawat isa.

Optical dysgraphia.

Ang optical dysgraphia ay batay sa hindi sapat na pag-unlad ng mga visual-spatial na konsepto at visual analysis at synthesis. Ang lahat ng mga titik ng alpabetong Ruso ay binubuo ng isang hanay ng parehong mga elemento ("sticks", "ovals") at ilang "specific" na elemento. Ang magkatulad na mga elemento ay pinagsama sa iba't ibang paraan sa espasyo at bumubuo ng iba't ibang mga palatandaan ng titik: at sh c sch; b c d u....

Kung ang isang bata ay hindi maunawaan ang mga banayad na pagkakaiba sa pagitan ng mga titik, ito ay tiyak na hahantong sa mga kahirapan sa mastering ang outline ng mga titik at sa maling representasyon ng mga ito sa pagsulat.

Mga error na pinakakaraniwan sa pagsulat:

underwriting ng mga elemento ng titik (dahil sa pagmamaliit ng kanilang bilang): L sa halip na M; X sa halip na F, atbp.;

pagdaragdag ng mga karagdagang elemento;

mga pagtanggal ng mga elemento, lalo na kapag nagkokonekta ng mga titik na kinabibilangan ng parehong elemento;

salamin pagsulat ng mga titik.

Mga sintomas ng dysgraphia Karaniwang tinatanggap na isaalang-alang ang patuloy na mga pagkakamali sa nakasulat na gawain ng mga batang nasa paaralan na hindi nauugnay sa kamangmangan o kawalan ng kakayahang maglapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay.

Ang R.I. Lalaeva (1997), na naglalarawan ng mga pagkakamali sa dysgraphia alinsunod sa modernong teorya ng therapy sa pagsasalita, ay tumutukoy sa kanilang mga sumusunod na tampok. Ang mga error sa dysgraphia ay paulit-ulit at tiyak, na ginagawang posible na makilala ang mga ito mula sa mga pagkakamali na katangian ng karamihan sa mga bata sa edad ng elementarya sa panahon ng pagsisimula sa pag-master ng pagsulat. Ang mga error sa dysgraphic ay marami, paulit-ulit at nagpapatuloy sa mahabang panahon. Ang mga error sa dysgraphic ay nauugnay sa pagiging immaturity ng lexico-grammatical structure ng pagsasalita, underdevelopment ng optical-spatial functions, at hindi sapat na kakayahan ng mga bata na pag-iba-ibahin ang mga ponema sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas, pag-aralan ang mga pangungusap, pagsasagawa ng syllabic at phonemic analysis at synthesis.

Ang mga karamdaman sa pagsulat na dulot ng isang disorder ng elementarya functions (analyzer) ay hindi itinuturing na dysgraphia. Sa modernong teorya ng speech therapy, hindi rin kaugalian na uriin bilang mga dysgraphic error ang mga variable sa kalikasan at sanhi ng pedagogical na kapabayaan, paglabag sa atensyon at kontrol, disorganizing writing bilang isang kumplikadong aktibidad sa pagsasalita.

Tinutukoy ng mga mananaliksik ang mga uri ng mga error sa dysgraphic sa iba't ibang paraan. Halimbawa, tinutukoy ni R.I. Lalaeva ang mga sumusunod na grupo ng mga error sa dysgraphia:

baluktot na pagbabaybay ng mga titik;

pagpapalit ng mga sulat-kamay na titik na may mga graphic na pagkakatulad at nagpapahiwatig din ng phonetically magkatulad na mga tunog;

pagbaluktot ng istraktura ng tunog-titik ng isang salita (muling pag-aayos, pagtanggal, pagdaragdag, pagpupursige ng mga titik, pantig);

pagbaluktot ng istraktura ng pangungusap (hiwalay na pagbabaybay ng mga salita, pinagsamang pagbabaybay ng mga salita, kontaminasyon ng mga salita);

agrammatismo sa pagsulat.

Ang mga pagkakamali sa pagsulat ay nauugnay sa isa o ibang uri ng dysgraphia. Kaya,articulatory-acoustic dysgraphianagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit at pagtanggal ng mga titik na tumutugma sa mga pagpapalit at pagtanggal ng mga tunog sa bibig na pagsasalita. Para sadysgraphia batay sa mga karamdaman sa pagkilala ng ponemaAng mga katangiang pagkakamali ay nasa anyo ng mga pagpapalit ng mga titik na tumutugma sa phonetically similar sounds, substitutions ng vowel sounds, at mga error sa pagpapakita ng lambot ng mga consonant sa pagsulat.Dysgraphia dahil sa kapansanan sa pagsusuri at synthesis ng wikaipinahayag sa mga pagtanggal ng mga katinig kapag pinagsama ang mga ito, mga pagtanggal ng mga patinig, muling pagsasaayos at pagdaragdag ng mga titik; mga pagtanggal, muling pagsasaayos at pagdaragdag ng mga pantig; tuloy-tuloy na pagbabaybay ng mga salita at ang mga break nito.Agrammatic dysgraphianagpapakita ng sarili sa mga pagbaluktot ng morphological na istraktura ng mga salita (maling spelling ng mga prefix, suffix, mga pagtatapos ng kaso; paglabag sa mga istrukturang pang-ukol, mga pagbabago sa kaso ng mga panghalip, bilang ng mga pangngalan; paglabag sa kasunduan) at mga paglabag sa syntactic na disenyo ng pagsasalita ( kahirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap, pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, mga paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap ). Para saoptical dysgraphiaKasama sa mga karaniwang error ang mga pagpapalit ng mga graphic na katulad na letra, mirror spelling ng mga titik, pagtanggal ng mga elemento ng titik at ang kanilang maling pagkakalagay.

Tinukoy ng I. N. Sadovnikov (1995) ang tatlong grupo ng mga tiyak na pagkakamali, hindi nauugnay ang mga ito sa anumang uri ng dysgraphia, ngunit nailalarawan ang mga posibleng mekanismo at kondisyon para sa kanilang hitsura sa pagsulat ng mga bata. Kaya, ang mga pagkakamali sa antas ng titik at pantig ay maaaring sanhi ng:

hindi nabuong mga aksyon ng tunog na pagsusuri ng mga salita (pagkukulang, muling pagsasaayos, pagpasok ng mga titik o pantig);

kahirapan sa pag-iiba ng mga ponema na may pagkakatulad ng acoustic-articulatory (paghahalo ng magkapares na boses at walang boses na mga katinig; labialized na patinig; sonorant, pagsipol at pagsisisi ng mga tunog, affricates);

kinesthetic na pagkakatulad sa pagsulat ng mga titik (pagpapalit ng mga titik na may magkatulad na paggalaw ng graphomotor);

phenomena ng progresibo at regressive assimilation sa pasalita at nakasulat na pagsasalita na nauugnay sa kahinaan ng pag-iwas sa pagkakaiba-iba (pagbaluktot ng phonetic na nilalaman ng mga salita: pagpupursige - natigil sa isang titik, pantig, o pag-uulit sa isang salita; anticipation - pag-asa ng isang titik o pantig ).

Ang mga error sa antas ng salita ay maaaring sanhi ng:

kahirapan sa paghihiwalay ng mga yunit ng pagsasalita at ang kanilang mga elemento mula sa stream ng pagsasalita (may kapansanan sa pag-indibidwal ng mga salita, ipinakitasa magkahiwalay na pagsulat ng mga bahagi ng salita:unlapi o panimulang titik, pantig na kahawig ng pang-ukol, pang-ugnay, panghalip; sa mga salita break na may tagpuan ng mga katinig dahil sa mahinang pagkakaisa ng articulatory;sa patuloy na pagsulatfunction na mga salita na may kasunod o nakaraang salita, tuluy-tuloy na pagbabaybay ng mga independiyenteng salita);

matinding paglabag sa pagsusuri ng tunog (kontaminasyon - pagkonekta ng mga bahagi ng iba't ibang salita);

kahirapan sa pagsusuri at pagbubuo ng mga bahagi ng mga salita (morphemic agrammatism sa anyo ng mga pagkakamali sa pagbuo ng salita: maling paggamit ng mga unlapi o panlapi; asimilasyon ng iba't ibang morpema; hindi tamang pagpili ng anyo ng pandiwa). Ang mga pagkakamali sa antas ng pangungusap ay maaaring sanhi ng:

kakulangan ng linguistic generalizations, na hindi nagpapahintulot sa mga mag-aaral na "mahuli" ang mga kategoryang pagkakaiba sa pagitan ng mga bahagi ng pananalita;

mga paglabag sa koneksyon ng mga salita: koordinasyon at kontrol (agrammatismo, ipinakita sa mga pagkakamali sa pagbabago ng mga salita ayon sa mga kategorya ng numero, kasarian, kaso, panahunan).

Itinatampok din ng I. N. Sadovnikov ang mga error na nagpapakilalaevolutionary, o false, dysgraphia,na isang manipestasyon ng mga likas na paghihirap ng mga bata sa paunang pag-aaral sa pagsulat. Ang mga error na nagsisilbing mga palatandaan ng hindi pa ganap na pagsulat ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng kahirapan sa pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng teknikal, spelling at mental na operasyon ng pagsulat. Kasama sa may-akda ang mga pagkakamali tulad ng: kakulangan ng pagtatalaga ng mga hangganan ng pangungusap; patuloy na pagbabaybay ng mga salita; hindi matatag na kaalaman sa mga titik (lalo na ang mga malalaking titik); uncharacteristic mixtures; salamin pagbabaligtad ng mga titik; mga pagkakamali sa pagtatalaga ng titik ng mga iotated na patinig, sa pagtatalaga ng malambot na mga katinig sa pagsulat. Bilang isang patakaran, na may maling dysgraphia (immature writing), ang mga error na ito ay nakahiwalay at walang patuloy na karakter.

Tinutukoy ni A. N. Kornev (1997) ang ilang mga kategorya ng mga error sa dysgraphic:

mga pagkakamali sa simbolisasyon ng tunog-titik (pagpapalit ng mga titik na malapit sa phonemic o graphically);

mga pagkakamali sa graphic na pagmomodelo ng phonemic na istraktura ng isang salita (mga pagtanggal, muling pagsasaayos, pagpasok ng mga titik, asimilasyon, pagpupursige);

mga pagkakamali sa grapikong pagmamarka ng syntactic na istraktura ng isang pangungusap (kakulangan ng mga tuldok sa dulo ng isang pangungusap, malalaking titik sa simula nito, kakulangan ng mga puwang sa pagitan ng mga salita o ang paglikha ng hindi sapat na mga puwang sa gitna ng mga salita).

Ang pagtitiyak ng mga pagkakamaling ito, ayon sa may-akda, ay ipinakita lamang sa katotohanan na sa isang bata na may dysgraphia sila ay nagiging paulit-ulit. Inuri ng may-akda ang mga error na nagpapakita ng mga depekto sa pagbigkas sa pagsulat bilang dysgraphic lamang sa kondisyon, dahil nauugnay ang mga ito sa mga problema sa bibig kaysa sa nakasulat na pananalita. Sa kanyang sariling bersyon ng pag-uuri ng dysgraphia, inilarawan ni A. N. Kornev ang mga uri ng mga pagkakamali na nakatagpo sa isa o ibang uri ng karamdaman sa pagsulat.

Among sanhi ng dysgraphia, stand out: dahil sa mga nakakapinsalang impluwensya o namamana na predisposisyon, isang pagkaantala sa pagbuo ng mga functional system na mahalaga para sa pagsulat; mga karamdaman ng oral speech ng organic na pinagmulan; kahirapan sa pagbuo ng functional asymmetry ng hemispheres (lateralization) sa isang bata; pagkaantala sa kamalayan ng bata sa diagram ng katawan. Ang dysgraphia ay maaaring resulta ng kapansanan sa pagdama ng espasyo at oras, pati na rin ang pagsusuri at pagpaparami ng spatial at temporal na pagkakasunud-sunod. Ang mga karamdamang nakakaapekto ay maaaring makapukaw ng hitsura nito (I. N. Sadovnikova, 1995).

Mayroong maraming mga siyentipikong interpretasyon tungkol sa pinagmulan ng dysgraphia, na nagpapahiwatig ng pagiging kumplikado ng problemang ito. Bilang karagdagan, ang pag-aaral ng etiology ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita sa isang partikular na bata ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na sa oras na magsimula ang paaralan, ang mga salik na sanhi ng kaguluhan ay tinatakpan ng bago, mas malubhang mga problema na lumitaw muli (I. N. Sadovnikova, 1995). ). Ang mga sanhi ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ay sinuri nang detalyado ni A. N. Kornev (1997, 2003). Itinuturo niya na ang mga karamdamang ito ay kadalasang nangyayari kapag ang pagkilos ng mga pathogenic na kadahilanan sa panahon ng maagang ontogenesis ay pinagsama sa hindi kanais-nais na micro at macrosocial na kondisyon ng buhay ng bata. Sa turn, sa etiology ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita, kinilala ng may-akda ang tatlong grupo ng mga phenomena.

Unang pangkat - Ito ang mga kinakailangan sa konstitusyon: mga indibidwal na katangian ng pagbuo ng functional specialization ng cerebral hemispheres, ang pagkakaroon ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita sa mga magulang, sakit sa isip sa mga kamag-anak. Ang constitutional genesis ng dysgraphia, hindi sinamahan ng hindi kanais-nais na mga exogenous na impluwensya, ay medyo bihira (walang eksaktong data).

Pangalawang pangkat - ito ay mga encephalopathic disorder na dulot ng mga mapaminsalang impluwensya sa mga panahon ng pre-, peri- at ​​postnatal development. Ang pinsala sa mga unang yugto ng ontogenesis (prenatal period) ay mas madalas na nagiging sanhi ng mga abnormalidad sa pagbuo ng mga subcortical na istruktura. Ang pagkakalantad sa ibang pagkakataon sa mga pathological na kadahilanan (panganganak at postnatal development) ay higit na nakakaapekto sa mas mataas na cortical na bahagi ng utak. Ang pagkakalantad sa mga nakakapinsalang salik ay humahantong sa mga paglihis sa pagbuo ng mga sistema ng utak, na tinatawag na "dysontogeny" (banayad, natitirang mga kondisyon), sa hindi pantay na pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng utak (minimal na mga dysfunction ng utak). Ang hindi pantay na pag-unlad ng anumang bahagi ng utak ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga functional na sistema ng pag-iisip na nagbibigay ng ilang mga pag-andar.

Kaya, ayon sa data ng neuropsychology (E. G. Simernitskaya, 1985; L. S. Tsvetkova, 2001; T. V. Akhutina, 2001; A. V. Semenovich, 2002), ang functional immaturity ng frontal na bahagi ng utak at ang nauugnay na neurological insufficiency -namic na bahagi ng mental na aktibidad. nagpapakita ng sarili sa isang paglabag sa organisasyon ng pagsulat bilang isang aktibidad (katatagan ng atensyon, kabiguan na mapanatili ang isang programa, kakulangan ng self-regulation at kontrol. Functional immaturity ng kanang hemisphere ay maaaring magpakita mismo sa hindi sapat na spatial na representasyon, isang paglabag sa organisasyon ng mga aksyon sa espasyo, isang paglabag sa pagkakasunud-sunod ng pagpaparami ng auditory-verbal at visual na mga pamantayan Ang functional immaturity ng kaliwang temporal na rehiyon ay nagdudulot ng mga paghihirap sa tunog na diskriminasyon, mga kaguluhan sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa isang bata, ay humahantong sa isang kakulangan. ng auditory-verbal memory sa selectivity link Ang kakulangan ng mga subcortical formations ng utak ay nagiging sanhi ng kakulangan ng mga bahagi ng background ng aktibidad ng pag-iisip, kabilang ang pagsulat: kinis, switchability, antas ng tono , na ang dahilan kung bakit ang graphic na disenyo ng pag-record . Iniuugnay ni A. N. Kornev ang tatlong variant ng dysontogenesis sa pathogenesis ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita:

naantala ang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan;

hindi pantay (asynchrony) ng pag-unlad ng indibidwal na sensorimotor at intelektwal na pag-andar (na nagpapakilala sa disorganisasyon sa pakikipag-ugnayan at koordinasyon sa pagbuo ng functional na batayan ng pagsulat);

bahagyang hindi pag-unlad ng isang bilang ng mga pag-andar ng pag-iisip.

Sa mga variant ng encephalopathic ng etiology ng dysgraphia, ang mga pagpapakita ng asynchrony at bahagyang hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng isip ay nangingibabaw. Ang Dysontogenesis ng ganitong uri ay nakakaapekto sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa katalinuhan (sunod-sunod na pag-andar, visual-motor na koordinasyon, spatial na oryentasyon, atensyon, memorya, mga kasanayan sa pagsasalita at iba pang mga pag-andar).

Ikatlong pangkat Ang mga sanhi ng dysgraphia ay hindi kanais-nais na mga kadahilanan sa lipunan at kapaligiran. Ang kanilang impluwensya sa pathogenesis ng nakasulat na mga karamdaman sa wika ay maaaring maging makabuluhan. Inilista ng may-akda ang mga salik na ito bilang:

ang oras kung saan ang mga bata ay nagsisimulang matutong bumasa at sumulat ay hindi nauugnay sa aktwal na kapanahunan ng bata;

ang dami at antas ng mga kinakailangan sa pagbasa at pagsulat na hindi nauugnay sa mga kakayahan ng bata;

Mga pamamaraan at bilis ng pag-aaral na hindi tumutugma sa mga indibidwal na katangian ng bata.

Kaya, ang mga paghihirap sa pag-master ng nakasulat na pagsasalita ay lumitaw pangunahin bilang isang resulta ng isang kumbinasyon ng tatlong grupo ng mga phenomena: biological failure ng mga sistema ng utak; functional insufficiency na nagmumula sa batayan na ito; mga kondisyon sa kapaligiran na naglalagay ng mas mataas na mga pangangailangan sa naantala sa pag-unlad o hindi pa nabubuong mga pag-andar ng pag-iisip.

Huwag mawala ito. Mag-subscribe at makatanggap ng link sa artikulo sa iyong email.

"Ang katahimikan ay naghahari sa masukal na kagubatan,

Ang mga tinik ng bangkay ay ang mga zero ng sonse,

Ang mga ibon ay pumalakpak sa buong araw.

Rutsey grind retski"

"Ano ang mga kawili-wiling salita na ito?" - magtanong ka, at magiging tama ka, dahil walang ganoong mga salita sa ating wika. Samantala, ito ay isang wikang Ruso, kahit na kakaiba. At ang mga ganoong salita ay isinulat sa kanilang mga notebook at copybook ng mga bata (kadalasan ay mga elementarya, ngunit higit pa doon) na dumaranas ng isang espesyal na karamdaman na tinatawag na "dysgraphia." Susunod, pag-uusapan natin kung ano ang paglihis na ito, kung paano ito nagpapakita ng sarili at nasuri, at kung paano ito gagamutin.

Ano ang dysgraphia

Ang dysgraphia ay isang pathological na kondisyon kung saan mayroong isang disorder sa proseso ng pagsulat. Humigit-kumulang 50% ng mga bata sa elementarya at humigit-kumulang 35% ng mga mag-aaral sa sekondarya ay pamilyar sa sakit na ito. Ang patolohiya na ito ay maaari ring bumuo sa mga may sapat na gulang (10% ng lahat ng mga kaso), kung saan ang paggana ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip ay may kapansanan sa ilang kadahilanan. Bilang karagdagan, ang karamdaman na ito ay malapit na nauugnay sa mga paglihis sa proseso ng pagbabasa, dahil ang parehong pagbabasa at pagsulat ay dalawang bahagi ng isang proseso ng pag-iisip.

Kasaysayan ng dysgraphia

Ang mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa ay unang nakilala bilang isang independiyenteng patolohiya ng Aleman na therapist na si Adolf Kussmaul noong 1877. Pagkatapos nito, maraming mga akda ang lumitaw na naglalarawan ng iba't ibang mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa sa mga bata. Gayunpaman, ang mga ito ay itinuturing na isang disorder ng nakasulat na pananalita, at itinuro ng ilang siyentipiko na ito ay karaniwang tanda ng demensya at katangian lamang ng mga batang may kapansanan.

Ngunit noong 1896, inilarawan ng therapist na si W. Pringle Morgan ang isang kaso sa isang 14 na taong gulang na batang lalaki na may ganap na normal na katalinuhan, ngunit may mga kapansanan sa pagsusulat at pagbabasa (pinag-uusapan natin ang tungkol sa dyslexia). Pagkatapos nito, ang iba ay nagsimulang mag-aral ng mga karamdaman sa pagsusulat at pagbabasa bilang isang independiyenteng patolohiya, sa anumang paraan na walang kaugnayan sa mental retardation. Maya-maya (sa unang bahagi ng 1900s), ipinakilala ng siyentipiko na si D. Ginshelwood ang mga terminong "alexia" at "agraphia," na nagsasaad ng malala at banayad na anyo ng disorder.

Sa paglipas ng panahon, nagbago ang pag-unawa sa likas na katangian ng pagsulat at pagbasa. Hindi na ito tinukoy bilang isang homogenous optical disorder; nagsimulang gumamit ng iba't ibang konsepto: "alexia" at "dyslexia", "agraphia" at "dysgraphia"; nagsimulang makilala ang iba't ibang anyo at klasipikasyon ng dysgraphia (at, siyempre, dyslexia).

Kasunod nito, ang mga karamdaman sa proseso ng pagsulat at pagbabasa ay nagsimulang pag-aralan ng isang pagtaas ng bilang ng mga espesyalista, kabilang ang mga domestic. Ang pinakamahalaga ay ang mga gawa ng mga neuropathologist na sina Samuil Semenovich Mnukhin at Roman Aleksandrovich Tkachev. Ayon kay Tkachev, ang batayan ng mga karamdaman ay mga mnestic disorder (mga karamdaman sa memorya), at ayon sa mga ideya ni Mnukhin, ang kanilang karaniwang psychopathological na batayan ay namamalagi sa isang paglabag sa pagbuo ng istraktura.

Sa huli, noong 30s ng ika-20 siglo, ang dysgraphia (at dyslexia) ay nagsimulang pag-aralan ng mga defectologist, guro at psychologist, tulad nina R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau at iba pa. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga modernong siyentipiko at mas partikular tungkol sa dysgraphia, kung gayon ang L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya at iba pa ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-aaral nito. Batay sa mga resulta ng kanilang pananaliksik, ipagpapatuloy namin ang aming artikulo.

Mga sanhi ng dysgraphia

Sa kabila ng malalim na pag-aaral, ang mga sanhi ng dysgraphia ay hindi pa nilinaw nang may 100% katumpakan kahit ngayon. Ngunit ang ilang data ay magagamit pa rin. Halimbawa, ang mga nabanggit na siyentipiko ay nagsasabi na ang writing disorder ay maaaring sanhi ng:

• Mga biyolohikal na dahilan: pagmamana, pinsala o hindi pag-unlad ng utak sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng bata, mga pathology ng pagbubuntis, trauma ng pangsanggol, asphyxia, malubhang sakit sa somatic, mga impeksyon na nakakaapekto sa nervous system.
• Sosyal at sikolohikal na dahilan: hospitalism syndrome (mga karamdamang dulot ng mahabang pananatili ng isang tao sa isang ospital na malayo sa tahanan at pamilya), pagpapabaya sa pedagogical, kawalan ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita, pagpapalaki sa mga pamilyang bilingual.
• Mga kadahilanang panlipunan at kapaligiran: labis na pangangailangan sa pagbasa at pagsulat para sa bata, hindi wastong natukoy (masyadong maaga) na edad ng pag-aaral na bumasa at sumulat, maling napiling bilis at mga paraan ng pagtuturo.

Tulad ng alam mo, ang isang tao ay nagsisimulang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat kapag ang lahat ng mga bahagi ng kanyang oral speech ay sapat na nabuo: tunog na pagbigkas, lexico-grammatical component, phonetic perception, speech coherence. Kung, sa panahon ng pagbuo ng utak, ang mga karamdaman na nabanggit sa itaas ay nangyari, ang panganib na magkaroon ng dysgraphia ay napakataas.

Mahalagang tandaan na ang dysgraphia ay nakakaapekto sa mga bata na may iba't ibang mga kapansanan sa paggana ng mga organo ng pandinig at paningin, na nagiging sanhi ng mga paglihis sa pagsusuri at synthesis ng impormasyon. At sa mga may sapat na gulang, ang impetus para sa pagpapaunlad ng patolohiya ay maaaring mga stroke, traumatikong pinsala sa utak, neurosurgical intervention at mga proseso ng tumor sa utak. Ang pagkakaroon ng isang tiyak na epekto sa pag-unlad ng tao, ang isa o isa pa sa mga salik sa itaas ay humantong sa dysgraphia, na maaaring magpakita mismo sa iba't ibang anyo.

Mga uri ng dysgraphia

Ngayon, hinahati ng mga eksperto ang dysgraphia sa limang pangunahing anyo, na ang bawat isa ay nakasalalay sa kung anong partikular na nakasulat na operasyon ang may kapansanan o hindi nabuo:

• Acoustic dysgraphia– nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa phonemic na pagkilala ng mga tunog
• Articulatory-acoustic dysgraphia– nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pagbigkas at pagdama ng phonemics (phonemic hearing), pati na rin ang mga kahirapan sa tunog na pagbigkas
• Agrammatic dysgraphia- nailalarawan sa pamamagitan ng mga problema sa pagbuo ng leksikal at pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita
• Optical dysgraphia– nailalarawan sa pamamagitan ng hindi nabuong visual-spatial na pang-unawa
• Isang espesyal na anyo ng dysgraphia na dulot ng pagiging immaturity ng language synthesis

Sa pagsasagawa, ang anumang uri ng dysgraphia sa dalisay nitong anyo ay medyo bihira, dahil sa karamihan ng mga kaso, ang dysgraphia ay tumatagal ng isang halo-halong anyo, ngunit may isang pamamayani ng isang uri. Maaari mong i-install ito batay sa mga tampok na katangian nito.

Mga sintomas ng dysgraphia

Tulad ng anumang speech therapy disorder, ang dysgraphia ay may sariling mga sintomas. Bilang isang patakaran, ito ay nagpapadama ng sarili nitong sistematikong, ngunit ang isang tao ay gumagawa ng mga pagkakamaling ito hindi dahil sa kamangmangan sa mga pamantayan at tuntunin ng wika. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga pagkakamali ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa pagpapalit o paglilipat ng mga katulad na tunog o katulad na mga titik, pagtanggal ng mga titik at pantig sa mga salita o pagpapalit ng kanilang mga lugar, pagdaragdag ng mga karagdagang titik. Mayroon ding pinagsama-samang pagbabaybay ng maraming salita at kawalan ng pagkakapare-pareho sa pagitan ng mga salita at anyo ng salita sa mga pangungusap. Kasabay nito, ang mababang bilis ng pagsulat at mahirap basahin ang sulat-kamay ay nabanggit.

Ngunit pag-usapan natin ang tungkol sa mga sintomas na maaaring, na may isang tiyak na antas ng posibilidad, ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng isang tiyak na uri ng dysgraphia:

• Sa acoustic dysgraphia, maaaring walang mga abala sa pagbigkas ng mga tunog, ngunit tiyak na mali ang kanilang pang-unawa. Sa pagsulat, ipinakikita nito ang sarili sa pagpapalit ng mga tunog na naririnig ng isang tao sa mga katulad sa kanila kapag binibigkas, halimbawa, ang mga tunog ng pagsipol ay pinalitan ng mga sumisitsit, ang mga walang boses na tunog ay pinapalitan ng mga tinig (S-Sh, Z- Zh, atbp.), atbp.
• Sa articulatory-acoustic dysgraphia, ang mga error sa pagsulat ay partikular na nauugnay sa maling pagbigkas ng mga tunog. Ang isang tao ay nagsusulat nang eksakto tulad ng kanyang naririnig. Bilang isang patakaran, ang mga naturang sintomas ay nangyayari sa mga bata na ang phonetic-phonemic na bahagi ng pagsasalita ay kulang sa pag-unlad. Sa pamamagitan ng paraan, ang mga error na may ganitong uri ng dysgraphia ay magkapareho sa pagbigkas at sa pagsulat (halimbawa, kung ang isang bata ay nagsabi ng "nakakatawang zayas," siya ay magsusulat nang eksakto sa parehong paraan).
• Sa agrammatic dysgraphia, ang mga salita ay binago ayon sa kaso, ang mga declens ay nalilito, ang bata ay hindi matukoy ang bilang at kasarian (halimbawa, "maliwanag na araw", "mabuting tiyahin", "tatlong oso", atbp.). Ang mga pangungusap ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagkakapare-pareho sa pagkakalagay ng mga salita; Kung tungkol sa pagsasalita, ito ay inhibited at kulang sa pag-unlad.
• Sa optical dysgraphia, ang mga titik ay pinaghalo-halo at pinapalitan ng mga iyon na biswal na katulad ng mga tama. Dito kinakailangan na makilala ang pagitan ng literal na optical dysgraphia (ang mga nakahiwalay na titik ay hindi wastong ginawa) at verbal optical dysgraphia (ang mga titik sa mga salita ay hindi wastong ginawa). Kadalasan, ang mga titik ay "nasasalamin", ang mga hindi kinakailangang elemento ay idinagdag sa kanila o ang mga kinakailangan ay naiwang hindi nakasulat (halimbawa, ang T ay nakasulat bilang P, L bilang M, A bilang D), atbp.)
• Sa dysgraphia, na sanhi ng hindi nabuong synthesis ng wika, ang bata ay nagbabago ng mga titik at pantig sa mga lugar, hindi nagdaragdag ng mga pagtatapos ng mga salita o nagdaragdag ng mga dagdag, nagsusulat ng mga preposisyon kasama ng mga salita, at naghihiwalay ng mga prefix mula sa kanila (halimbawa, "sa kalye,” “sa mesa,” atbp.). Ang ganitong uri ng dysgraphia ay itinuturing na pinakakaraniwan sa mga mag-aaral.

Sa iba pang mga bagay, ang mga taong may dysgraphia ay maaari ding magkaroon ng mga sintomas na hindi nauugnay sa speech therapy. Kadalasan ito ay mga neurological disorder at disorder, tulad ng mababang performance, nadagdagang distractibility, memory impairment, at hyperactivity.

Kung ang mga sintomas na tinalakay sa itaas ay sistematikong ipinakita, kinakailangan na makipag-ugnay sa isang espesyalista na maaaring magsagawa ng isang buong pagsusuri at makilala ang patolohiya mula sa banal na kamangmangan. Ang nasabing espesyalista ay isang speech therapist. Sa pamamagitan ng paraan, tandaan na ang diagnosis ng "dysgraphia" ay ginawa lamang kung ang bata ay mayroon nang mga kasanayan sa pagsulat, i.e. hindi mas maaga kaysa sa pag-abot sa edad na 9. Kung hindi, ang diagnosis ay maaaring hindi tama.

Diagnosis ng dysgraphia

Tulad ng sinabi namin, upang masuri ang dysgraphia kailangan mong bisitahin ang isang speech therapist. Gayunpaman, ang konsultasyon sa ibang mga espesyalista ay napakahalaga. Kabilang sa mga naturang espesyalista ang isang psychologist, ophthalmologist, neurologist, ENT specialist. Makakatulong sila na alisin ang mga depekto sa mga organo ng paningin at pandinig, pati na rin ang mga sakit sa isip. Pagkatapos lamang nito, ang isang speech therapist, na pinag-aralan ang mga sintomas, ay maaaring magtatag na ang dysgraphia ay umuunlad at matukoy ang uri nito.

Ang mga hakbang sa diagnostic ay palaging isinasagawa nang komprehensibo at sa mga yugto. Sinusuri ang mga nakasulat na gawa, pangkalahatang at pag-unlad ng pagsasalita, ang estado ng central nervous system, mga organo ng paningin at pandinig, mga kasanayan sa motor sa pagsasalita at articulatory apparatus ay tinasa. Upang pag-aralan ang nakasulat na pananalita, maaaring hilingin ng isang espesyalista sa bata na isulat muli ang nakalimbag o sulat-kamay na teksto, kumuha ng diktasyon, ilarawan ang isang balangkas gamit ang isang larawan, o basahin ito nang malakas. Batay sa data na nakuha, ang isang protocol ay iginuhit, at ang doktor ay gumagawa ng isang konklusyon.

Ang oras kung saan ito nagaganap ay may malaking papel din sa pagsusuri. Pinakamainam na humingi ng payo sa pinakamababang posibleng edad (mas mabuti sa kindergarten) upang masimulan ang pagwawasto ng paglihis sa mga unang yugto nito. Kung ang mga kinakailangang hakbang ay hindi ginawa sa pagkabata, ang dysgraphia ay magpapakita mismo sa pagtanda, at ang pag-aalis nito ay magiging mas problema.

Pagwawasto at paggamot ng dysgraphia

Hindi tulad ng mga bansa sa Kanluran, kung saan ang mga espesyal na programa ay binuo para sa paggamot at pagwawasto ng dysgraphia, wala pang ganoong mga programa sa Russia. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga hakbang sa pagwawasto ay dapat magsimula na sa edad ng kindergarten, at kasama ang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na alam ng mga speech therapist. Ngunit sa tulong ng isang regular na kurikulum ng paaralan, hindi maalis ang dysgraphia. Sa totoo lang, walang sinuman ang maaaring ganap na maalis ang paglihis - ganoon ang pagtitiyak nito. Gayunpaman, posible pa ring ilapit sa perpekto ang iyong kasanayan sa pagsulat.

Ang mga programa sa pagwawasto ay kinakailangang binuo na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat indibidwal na kaso at, siyempre, ang anyo ng paglabag. Upang iwasto ang paglihis, ang espesyalista ay bubuo ng isang sistema para sa pagpuno ng mga gaps sa mga proseso na mahalaga para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, at gumagana sa pagbuo ng pagsasalita at pagkakaugnay nito. Gayundin, ang mga gawain ay ibinibigay para sa pagbuo ng gramatika at ang pagbuo ng bokabularyo, spatial at auditory perception ay naitama, at ang mga proseso ng pag-iisip at memorya ay nabuo. Ang lahat ng ito ay humahantong sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsulat.

Bilang karagdagan sa speech therapy, ang mga doktor ay madalas na gumagamit ng physical therapy, masahe, at physiotherapy. Tulad ng para sa paggamot sa droga, ang pagiging posible at pagiging epektibo nito ay nananatiling isang malaking katanungan.

Kung magpasya kang direktang kasangkot sa paggamot ng dysgraphia sa iyong anak, gumamit ng mga aktibidad sa paglalaro. Ito ay kapaki-pakinabang para sa mga nakababatang mag-aaral na bigyan ng mga gawain upang bumuo ng mga salita gamit ang mga magnetic na titik - ito ay makabuluhang nagpapatibay sa visual na pang-unawa ng mga elemento ng titik. At ang pagsusulat ng mga diktasyon ay nagpapabuti sa pandinig na pang-unawa ng mga tunog.

Ito ay kapaki-pakinabang upang maglaro ng mananalaysay sa iyong anak - kapag ang bata ay nagsusulat ng mga titik na may panulat at tinta. Kailangan mong piliin nang matalino ang iyong mga regular na tool sa pagsulat. Inirerekomenda na bumili ng mga panulat, lapis at marker na may magaspang o hindi pantay na katawan, dahil... minamasahe nila ang distal na dulo ng mga daliri, kung saan ipinapadala ang mga karagdagang signal sa utak.

Sa katunayan, maraming mga pagpipilian para sa pag-eehersisyo ng mga paglihis sa pagsulat, ngunit lahat ng mga ito ay dapat talakayin sa isang speech therapist. Inirerekomenda din namin ang pagkonsulta sa espesyal na literatura. Bigyang-pansin ang mga aklat ni E. V. Mazanova ("Pag-aaral na huwag malito ang mga titik", "Pag-aaral na huwag malito ang mga tunog"), O. V. Chistyakova ("30 mga aralin sa wikang Ruso upang maiwasan ang dysgraphia", "Pagwawasto ng dysgraphia"), I. Yu .

Ang mga aklat na ito ay naglalaman ng maraming kapaki-pakinabang na materyal para sa sariling pag-aaral sa bahay. Ngunit ang isang mabilis na resulta ay halos hindi posible, at samakatuwid kailangan mong maging matiyaga at tumugon sa mga pagkakamali nang sapat. Ang mga klase ay dapat na sistematiko, ngunit panandalian; Siguraduhing bigyan ang iyong anak ng pagkakataong makapagpahinga, maglaro at gawin ang kanyang mga paboritong bagay. At maglaan ng oras upang panoorin ang video " Paano malalampasan ang dysgraphia", mula sa kung saan maaari ka ring makakuha ng maraming kapaki-pakinabang na impormasyon.

Bilang karagdagan, tandaan namin na kahit na ang problema ng dysgraphia ay hindi nauugnay sa iyo, hindi ito nangangahulugan na maaari mo itong isulat. Upang maiwasan itong umunlad, ipinapayo namin sa iyo na magsagawa ng mga hakbang sa pag-iwas sa pana-panahon, tungkol sa kung saan kailangan mo ring magsabi ng ilang mga salita.

Pag-iwas sa dysgraphia

Ang pag-iwas sa dysgraphia ay nagsasangkot ng ilang mga aksyon bago pa man matutong magsulat ang iyong anak. Kasama sa mga ito ang memorya, mga proseso ng pag-iisip, spatial na perception, visual at auditory differentiation at iba pang mga proseso na responsable para sa mastering ng kasanayan sa pagsulat.

Anuman, kahit na ang pinakamaliit, mga karamdaman sa pagsasalita ay dapat na itama kaagad. Parehong mahalaga ang bata. Sa mas matandang edad, kailangan mong sanayin ang iyong sulat-kamay. Nais din naming mag-alok sa iyo ng ilang mga pagsasanay na maaaring magamit kapwa para sa pag-iwas at pagwawasto ng dysgraphia.

Mga ehersisyo para sa pag-iwas at pagwawasto ng dysgraphia

Ang mga pagsasanay na ito ay angkop para sa mga bata sa edad ng elementarya, ngunit maaari ring isagawa ng mas matatandang mga bata:

• Dalhin ang iyong anak sa isang aklat na hindi pa niya pamilyar. Maipapayo na ang teksto ay i-print sa isang medium na font at maging medyo boring upang ang atensyon ng bata ay hindi magambala sa nilalaman. Ibigay ang gawain upang maghanap at salungguhitan ang isang tiyak na titik sa teksto, halimbawa S o P, O o A, atbp.
• Gawing mas mahirap ang gawain: hayaan ang bata na maghanap ng isang tiyak na titik at salungguhitan ito, at bilugan o ekis ang titik kasunod nito.
• Anyayahan ang iyong anak na markahan ang magkatulad na ipinares na mga titik, gaya ng L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G, atbp.
• Magdikta ng maikling sipi ng teksto sa iyong anak. Ang kanyang gawain ay isulat at ipahayag nang malakas ang lahat ng kanyang isinulat, eksakto tulad ng nakasulat. Kasabay nito, kinakailangang bigyang-diin ang mga mahihinang bahagi - ang mga tunog na hindi binibigyang pansin sa panahon ng pagbigkas, halimbawa, sinasabi namin: "mayroong isang tasa ng gatas sa mesa", ngunit isinulat namin: "mayroong isang tasa ng gatas sa mesa." Ito ang mga bahaging dapat bigyang-diin ng bata. Ang parehong naaangkop sa pagdaragdag at malinaw na pagbigkas ng mga pagtatapos ng mga salita.
• Isang ehersisyo para sa pagbuo ng atensyon at gross motor skills - galaw ng katawan, braso at binti. Ang ideya ay ang bata ay gumuhit ng isang tuloy-tuloy na linya na may panulat o lapis nang hindi binabago ang posisyon ng kamay at ang sheet. Ang mga espesyal na koleksyon ng mga guhit ay pinakaangkop para dito, ang mga nodal point na kung saan ay minarkahan ng mga serial number para sa koneksyon.
• Ipaliwanag sa iyong anak ang mga pagkakaiba sa pagitan ng matigas at malambot, mapurol at may tinig na mga tunog. Pagkatapos ay bigyan ang gawain na pumili ng mga salita para sa bawat isa sa mga tunog at gumawa ng pagsusuri sa mga salita kasama niya: kung anong mga titik, pantig at tunog ang binubuo ng mga ito. Para sa kaginhawahan at kalinawan, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga bagay.
• Sanayin ang sulat-kamay ng iyong anak. Upang gawin ito, kapaki-pakinabang na gumamit ng isang squared notebook upang ang bata ay magsulat ng mga salita sa pamamagitan ng paglalagay ng mga titik sa magkahiwalay na mga cell. Siguraduhin na ang mga titik ay ganap na punan ang espasyo ng mga cell.

At ilang higit pang mga tip para sa pagsasagawa ng mga klase:

• Ang kapaligiran ay dapat na kalmado, ang bata ay hindi dapat magambala ng anumang bagay
• Pumili ng mga gawain ayon sa edad at kakayahan ng bata
• Sa kaso ng mga kahirapan, tulungan ang iyong anak, ngunit huwag kumpletuhin ang mga gawain sa iyong sarili
• Huwag turuan ang iyong anak ng mga salitang banyaga kung hindi pa siya handa para dito.
• Sa pang-araw-araw na komunikasyon, magsalita nang tama at malinaw hangga't maaari
• Huwag ulitin pagkatapos ng mga salita at parirala ng iyong anak na mali ang kanyang pagbigkas.
• Tandaang maingat na piliin ang iyong mga tool sa pagsulat
• Magbigay ng sikolohikal na suporta sa bata, dahil kadalasan ang mga batang may dysgraphia ay nararamdaman na "hindi katulad ng iba"
• Huwag kailanman pagalitan ang iyong anak para sa mga pagkakamali
• Hikayatin at purihin ang iyong anak para sa anumang tagumpay, kahit na ang pinakamaliit.

Tandaan na ang isang karampatang diskarte sa edukasyon, pangangalaga at atensyon sa bata, pati na rin ang labis na pagkaasikaso sa proseso ng kanyang pag-unlad ay makakatulong sa iyo na makilala ang mga paglihis sa oras at gumawa ng mga hakbang upang iwasto at maalis ang mga ito. At hangad namin sa iyo at sa iyong mga anak ang tagumpay sa pag-aaral at pag-master ng mga bagong kasanayan!

Naipapakita sa paulit-ulit, paulit-ulit na mga pagkakamali dahil sa kawalan ng gulang ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagsulat.

Ang dysgraphia ay bumubuo ng malaking porsyento ng iba pang mga karamdaman sa pagsasalita na makikita sa mga mag-aaral ng mga sekondaryang paaralan. Ito ay isang malubhang balakid sa karunungan ng mga mag-aaral sa literacy sa mga unang yugto ng edukasyon, at sa mga susunod na yugto sa pag-master ng gramatika ng kanilang katutubong wika.

Sa modernong panitikan, iba't ibang mga termino ang ginagamit upang tumukoy sa mga partikular na karamdaman sa pagsulat. Ang mga bahagyang kapansanan sa pagsulat ay tinatawag na dysgraphia, ang kumpletong kawalan ng kakayahang sumulat ay tinatawag na agraphia.

Sa ilang mga bansa (halimbawa, sa USA), ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay tinukoy ng parehong terminong "dyslexia". Sa ibang mga bansa, ang mga partikular na karamdaman sa pagsulat ay tinutukoy ng terminong "dysorthography" (halimbawa, sa France).

Sa panitikang Ruso, ang mga terminong "dysgraphia" at "dysorphography" ay kaibahan, i.e. ay may hangganan.

Para sa differential diagnosis ng mga karamdamang ito, kinakailangan upang linawin ang pamantayan sa batayan kung saan ang mga pagkakamali sa dysgraphia at dysorthography ay nakikilala. Ang pangunahing criterion na ito ay ang prinsipyo ng spelling na higit na nilalabag. Ito ay kilala na ang mga sumusunod na pangunahing mga prinsipyo ay nakikilala sa ortograpiyang Ruso:

Phonetic (ponemiko),

Morpolohiya,

Tradisyonal.

Ang phonetic (phonemic) na prinsipyo ng spelling ay batay sa sound (phonemic) analysis ng pagsasalita.

Ang mga salita ay isinusulat habang sila ay naririnig at binibigkas (bahay, damo, kanal). Sinusuri ng manunulat ang komposisyon ng tunog ng salita at nagsasaad ng mga tunog na may ilang mga titik. Kaya, upang maipatupad ang ponemikong prinsipyo ng pagsulat, ang pagbuo ng pagkakaiba-iba ng ponema at pagsusuri ng ponemiko ay kinakailangan.

Ang prinsipyo ng morphological ay ang mga morpema ng mga salita (ugat, unlapi, panlapi, dulo) na may parehong kahulugan ay may parehong baybay, bagaman ang kanilang pagbigkas sa malakas at mahinang posisyon ay maaaring magkaiba (bahay - do(a)mA, talahanayan - hundred( a) ly). Ipinapalagay ng paggamit ng prinsipyong morphological ang kakayahang tukuyin ang mga makabuluhang morpema ng isang salita, tukuyin ang morphological na istraktura ng isang salita, at tukuyin ang mga morpema na may parehong kahulugan, na maaaring magkaiba ang pagbigkas sa iba't ibang kondisyon ng phonetic. Ang antas ng pag-unlad ng morphological analysis ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng bokabularyo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

At panghuli, ang tradisyunal na prinsipyo ay nagpapalagay ng ispeling ng isang salita na umunlad sa kasaysayan ng pag-unlad ng pagsulat at hindi maipaliwanag ng phonetic o morphological na prinsipyo ng spelling.

Isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagbabaybay, maaari nating tapusin na ang dysgraphia ay higit na nauugnay sa isang paglabag sa pagpapatupad ng phonetic na prinsipyo, at sa dysorthography, ang paggamit ng mga morphological at tradisyonal na mga prinsipyo ng spelling ay nagambala.

Mga sintomas

Alinsunod sa kahulugan ng terminong "dysgraphia," ang mga sumusunod na tampok ng mga error sa dysgraphia ay maaaring makilala:

1. Tulad ng dyslexia, ang mga error sa dysgraphia ay paulit-ulit at tiyak, na ginagawang posible na makilala ang mga error na ito mula sa mga error na "paglago", "physiological" (ayon kay B.G. Ananyev) na mga error na natural na nangyayari sa mga bata kapag pinagkadalubhasaan ang pagsulat. Dapat tandaan na ang mga error sa dysgraphia ay katulad sa hitsura sa tinatawag na physiological error Gayunpaman, sa dysgraphia ang mga error na ito ay mas marami, paulit-ulit at nagpapatuloy sa mahabang panahon.

2. Ang mga error sa dysgraphic ay nauugnay sa kawalan ng sapat na gulang ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagsulat - pagkakaiba-iba ng mga ponema sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas, pagsusuri ng mga pangungusap sa mga salita, pantig at phonemic na pagsusuri at synthesis, lexico-grammatical na istraktura ng pagsasalita, optical- spatial function.

Ang paglabag sa mga elementary function (analyzer) ay maaari ding humantong sa mga karamdaman sa pagsusulat. Ngunit ang mga karamdaman sa pagsulat na ito ay hindi itinuturing na dysgraphia.

Ang mga kapansanan sa pagsusulat sa mga bata (halimbawa, may mental retardation) ay maaaring nauugnay sa pedagogical na kapabayaan, kapansanan sa atensyon, kontrol, na gumugulo sa buong proseso ng pagsulat bilang isang kumplikadong aktibidad sa pagsasalita. Gayunpaman, sa kasong ito, ang mga pagkakamali, kung hindi nauugnay ang mga ito sa immaturity ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, ay hindi tiyak, ngunit variable sa kalikasan at samakatuwid ay hindi dysgraphic.

3. Ang mga error sa dysgraphia ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa phonetic na prinsipyo ng pagsulat, i.e. ang mga pagkakamali ay sinusunod sa isang malakas na posisyon ng phonetic (lopada - sa halip na isang pala, dm - bahay), sa kaibahan sa mga error sa spelling, na kung saan ay sinusunod lamang sa isang mahina phonetic posisyon (vadyanoy - tubig, babae - bahay).

4. Ang mga error ay nailalarawan bilang dysgraphic kapag ang mga ito ay naobserbahan sa mga batang nasa paaralan.

Sa mga batang preschool, ang pagsusulat ay sinamahan ng maraming mga pagkakamali, katulad sa kalikasan at pagpapakita sa mga dysgraphic. Gayunpaman, sa mga batang preschool, marami sa mga mental function na sumusuporta sa proseso ng pagsulat ay hindi pa sapat na nabuo. Samakatuwid, ang mga pagkakamaling ito ay natural, "pisyolohikal".

Ang mga sumusunod na grupo ng mga error sa dysgraphia ay nakikilala:

Baluktot na pagbabaybay ng mga titik (halimbawa, e – s, s – e)

Mga kapalit na sulat-kamay na liham:

A) graphically magkatulad (hal, c – d, l – m, c – sch)

B) na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad sa phonetically (hal, d - t, b - p, g - k)

3. Distortion ng sound-letter structure ng isang salita: permutations, additions, perseverity, contamination of letters, syllables (halimbawa, spring - spring, stana - country, kulbok - ball).

4. Pagbaluktot ng istraktura ng pangungusap: random na pagbabaybay ng isang salita, tuluy-tuloy na pagbabaybay ng mga salita, kontaminasyon ng mga salita (halimbawa, Rooks lumipad mula sa mainit-init na mga bansa).

5. Agrammatism sa pagsulat (hal., maraming lapis, walang susi, sa mga sanga).

Mga uri ng dysgraphia

Batay sa mga modernong ideya tungkol sa kakanyahan ng dysgraphia, ang pinaka makabuluhang criterion para sa pag-uuri ng dysgraphia ay ang kawalan ng gulang ng ilang mga operasyon ng proseso ng pagsulat. Isinasaalang-alang ang pamantayang ito, ang mga sumusunod na uri ng dysgraphia ay maaaring makilala:

Ang anyo ng dysgraphia na ito ay kinilala ni M.E. Khvattsev. Sa klasipikasyon ng M.E. Khvattsev, ito ay itinalaga bilang dysgraphia dahil sa oral speech disorder, o "tongue-tied writing."

Ang mekanismo ng ganitong uri ng dysgraphia ay ang hindi tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, na makikita sa pagsulat: ang bata ay nagsusulat ng mga salita sa paraang binibigkas niya ang mga ito.

Ito ay kilala na sa mga unang yugto ng mastering pagsulat ng isang bata

Madalas niyang binibigkas ang mga salitang isinulat niya. Ang pagsasalita ay maaaring malakas, pabulong o panloob. Sa proseso ng pagbigkas, nilinaw ang istruktura ng tunog ng salita at ang katangian ng mga tunog.

Itinatala ito ng isang bata na may problema sa tunog na pagbigkas.

Ayon kay R.E. Levina, G.A. Kashe et al., ang mga kakulangan sa pagbigkas ay makikita lamang sa pagsulat kapag sinamahan sila ng isang paglabag sa auditory differentiation at hindi pa nabubuong ponemikong representasyon.

Ang articulatory-acoustic dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagkalito, pagpapalit, pagtanggal ng mga titik, na tumutugma sa mga paghahalo, pagpapalit, at kawalan ng mga tunog sa bibig na pagsasalita. Ang ganitong uri ng dysgraphia ay kadalasang nakikita sa mga batang may polymorphic sound pronunciation disorder, lalo na sa dysarthria, rhinolalia, sensory at sensorimotor dyslalia.

Sa ilang mga kaso, ang mga pagpapalit ng liham sa pagsulat ay nagpapatuloy sa mga bata kahit na matapos ang mga tunog na pagpapalit sa oral speech ay inalis. Ang dahilan nito ay ang hindi nabuong kinesthetic na mga imahe ng mga tunog sa panahon ng panloob na pagbigkas, walang pag-asa sa tamang artikulasyon ng mga tunog.

Dapat pansinin na ang mga kaguluhan sa tunog na pagbigkas ay hindi palaging makikita sa pagsulat, lalo na sa mga kaso kung saan ang auditory differentiation ng mga tunog ay mahusay na nabuo, at ang pagpapalit ng mga tunog sa oral speech ay dahil sa kakulangan ng articulatory motor skills.

Dysgraphia batay sa may kapansanan sa pagkilala ng ponema

(pagiiba ng ponema)

Ayon sa tradisyonal na terminolohiya - acoustic dysgraphia.

Ang ganitong uri ng dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng phonetically katulad na mga tunog, sa paglabag sa pagtatalaga ng malambot na mga consonant sa pagsulat. Mas madalas, ang mga titik ay halo-halong mga titik na nagsasaad ng pagsipol at pagsisisi, tinig at hindi tinig, mga affricates at ang mga sangkap na bumubuo sa kanila (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k, atbp.), pati na rin ang mga patinig na o-u, e-i.

Kadalasan, ang mekanismo ng ganitong uri ng dysgraphia ay nauugnay sa hindi tumpak na auditory differentiation ng mga tunog, habang ang pagbigkas ng mga tunog ay normal (mas banayad na auditory differentiation ang kinakailangan kaysa para sa oral speech).

Sa ibang mga kaso, ang mga bata na may ganitong anyo ng dysgraphia ay may mga hindi tumpak na kinesthetic na imahe ng mga tunog, na pumipigil sa tamang pagpili ng isang ponema at ang kaugnayan nito sa isang titik.

Dysgraphia dahil sa kapansanan sa pagsusuri at synthesis ng wika

Ang mekanismo ng ganitong uri ng dysgraphia ay isang paglabag sa mga sumusunod na anyo ng pagsusuri at synthesis ng wika:

Pagsusuri ng mga pangungusap sa mga salita, syllabic at phonemic na pagsusuri at synthesis.

Ang kakulangan ng istruktura sa pagsusuri ng mga pangungusap sa mga salita ay inilalantad sa patuloy na pagbabaybay ng mga salita, lalo na ang mga pang-ukol;

Sa hiwalay na pagbabaybay ng mga salita; lalo na ang mga unlapi at ugat.

Pr-r: Letam parekhe at hipan ang parhodi.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali sa ganitong uri ng dysgraphia ay ang pagbaluktot ng istraktura ng tunog-titik ng isang salita, sanhi ng hindi pag-unlad ng phonemic analysis, na siyang pinaka-kumplikadong anyo ng sound analysis.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali:

Mga pagtanggal ng mga katinig kapag nag-tutugma ang mga ito (dozhi-rain, deki-denki)

Mga pagtanggal ng patinig (babae-babae, go-go, tuldok-tuldok)

Mga permutasyon ng mga titik (manika-manika, droplet-droplets)

Pagdaragdag ng mga titik (spring-spring)

Mga pagtanggal, pagdaragdag, muling pagsasaayos ng mga pantig (bisikleta-bisikleta).

Agrammatic dysgraphia

Ito ay nagpapakita ng sarili sa pamamagitan ng pagsulat at sanhi ng pagiging immaturity ng lexico-grammatical structure ng pananalita.

Ang mga agrammatismo sa pagsulat ay naiiba sa antas ng mga salita, parirala, pangungusap at teksto. Kadalasan, ang mga batang may dysgraphia ay nagpapakita ng mga morphological at morphosyntactic na agrammatism at mga control coordination disorder.

Halimbawa: Sa likod ng bahay (sa likod ng bahay) ay may kamalig.

Ito ay isang mainit na araw.

Optical dysgraphia

Ang ganitong uri ng dysgraphia ay sanhi ng pagiging immaturity ng visual-spatial function: visual gnosis, visual mnesis, visual analysis at synthesis, spatial representation. Sa optical dysgraphia, ang mga sumusunod na uri ng mga karamdaman sa pagsulat ay sinusunod:

A) baluktot na pagpaparami ng mga titik sa pagsulat (maling pagpaparami ng spatial na relasyon ng mga elemento ng titik, mirror spelling ng mga titik, underwriting ng mga elemento, mga karagdagang elemento);

B) pagpapalit at paghahalo ng mga graphic na katulad na titik.

Tulad ng dyslexia, ang kadalasang pinaghalo ay alinman sa mga letrang nagkakaiba sa isang elemento (P-T, L-M, I-Sh), o mga letrang binubuo ng pareho o magkatulad na elemento, ngunit magkaiba ang lokasyon sa espasyo (V-D, E- WITH).

Isa sa mga manifestations ng optical dysgraphia ay mirror writing: mirror writing of letters, writing from left to right, which can be observed in left-handed people with organic brain damage.

Ang optical dysgraphia ay nahahati sa literal at berbal.

Ang literal na dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pagpaparami kahit na nakahiwalay na mga titik.

Sa verbal dysgraphia, buo ang pagpaparami ng mga nakahiwalay na titik. Gayunpaman, kapag nagsusulat ng mga salita, ang mga pagbaluktot ng mga titik, pagpapalit at pagkalito ng mga graphic na katulad na mga titik, at mga impluwensya sa konteksto ng mga kalapit na titik sa pagpaparami ng visual na imahe ng liham ay nabanggit.

Konklusyon

Ang isang speech therapist ay hindi understudy ng guro o isang tutor habang ginagawa ang kanyang pangunahing trabaho sa pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita ng mga bata, dapat siyang lumikha ng isang plataporma para sa mga mag-aaral na matagumpay na makabisado at wastong maglapat ng mga tuntunin sa gramatika, i.e. upang akayin ang mga mag-aaral sa pag-unawa sa mga tuntunin sa gramatika, sa isang banda, at sa kabilang banda, upang pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon na ibinigay ng guro na may kaugnayan sa proseso ng pagwawasto.

Ang pangunahing gawain ay upang bumuo ng linguistic sense ng mga bata.

Ang kaugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pagwawasto at pagtuturo ay nakakatulong sa matagumpay na pagkuha ng mga mag-aaral ng materyal sa kanilang sariling wika sa kabuuan.

Dysgraphia - paano tutulungan ang iyong anak?

Ang mga batang may dysgraphia ay ganap na makakabisado sa pagsulat, basta't patuloy silang mag-aaral nang masigasig. Para sa ilan, sapat na ang mga buwan ng pag-aaral, para sa iba ay aabutin ng maraming taon. Nagsasanay ng letter vision at speech hearing.

Talagang dapat kang makipag-ugnayan sa isang speech therapist: ang speech therapist ay gumagamit ng lahat ng uri ng mga laro, gumagana sa mga pagkakaiba sa mga pagbigkas mula sa mahirap hanggang sa malambot. Kailangan mo ring makipag-ugnayan sa isang neuropsychiatrist na magrerekomenda ng mga gamot na nagpapabuti sa metabolismo at memorya. Kailangang malampasan ang dysgraphia, ngunit sa pamamagitan lamang ng mga karaniwang pagsisikap ng mga magulang, speech therapist, at neuropsychiatrist.

Matutulungan ng mga magulang ang kanilang anak na malampasan ang dysgraphia kung magsasagawa sila ng mga klase sa kanya ayon sa sumusunod na pamamaraan: sa loob ng 5 minuto ay tatawid ng bata ang mga titik na ito. Maaari kang magsimula sa mga patinig, pagkatapos ay lumipat sa mga katinig. Maaari mong salungguhitan, ekis, bilugan ang mga titik.

Maaari ka ring magsanay sa mga ipinares na katinig kung ang iyong anak ay may mga problema sa pagkilala sa kanila. Habang nagsasanay ka, bumubuti ang kalidad ng iyong pagsusulat. Ang layunin ng kasunod na gawain ay payagan ang bata na personal na suriin ang kanyang mga pagkakamali. Upang gawin ito, bigyan siya ng isang pambura at isang lapis. Magdikta ng hindi masyadong malaking text na 1000 character. Ang mga pagkakamali ay hindi kailangang itama sa teksto. Ang mga margin ay dapat markahan ng asul na panulat (huwag gumamit ng pulang panulat). Ibigay ang teksto sa bata upang iwasto. May kakayahan siyang burahin ang mga pagkakamali at magsulat ng tama. Ang bata mismo ay naghahanap at nagwawasto ng mga pagkakamali, walang mga scribbles sa notebook, ang notebook ay nasa mahusay na kondisyon. Kapag ginamit ang isang pulang panulat, lumilikha ito ng negatibong epekto - ang bata ay nagsisimulang mag-alala at gumawa ng higit pang mga pagkakamali.

Kinakailangan din na ipatupad ang mga sumusunod na kondisyon: hayaan ang bata na makaramdam ng interes at tagumpay ng tatlo at dalawa na masiraan ng loob ang kanyang pagnanais na makabisado ang pagsulat. Huwag kontrolin ang bilis ng pagbasa ng iyong anak. Kapag nakakabasa lang siya ng 30 salita kada minuto at ang iba pang 200, huwag mo siyang pagalitan, kung hindi, siya ay hindi mapakali at mautal, at maaaring hindi niya mabasa ang teksto. Ayon sa kaugalian, ang sumusunod na tseke ay isinasagawa sa paaralan: ang bata ay hinihiling na pumunta sa pisara, ang isang orasa ay nakatakda, ang guro ay tumitingin sa bata at itinala ang oras, nangunguna sa linya gamit ang isang lapis, at sinusukat ang bilis ng pagbasa. . At kung ang pagsusulit ay isinasagawa ng isang guro, kung gayon ang bata ay nagsisimulang mag-alala nang higit pa. Ang mga batang may dysgraphia ay maaaring magkaroon ng neurosis bilang resulta ng mga naturang pagsusulit.

Para sa mga batang may dysgraphia, hindi dami, ngunit kalidad ang napakahalaga. Kinakailangan munang bumuo ng oral speech at pagkatapos ay pagsulat. Ang pangunahing bagay ay huwag magalit sa iyong mga magulang, huwag matuwa, at huwag masyadong matuwa. Ang pagtitiwala sa tagumpay, iyong pagtitiis, at isang maayos na estado ay ang susi sa mahusay na mga resulta. Ang dysgraphia sa mga bata ay mahirap pagtagumpayan; ang pinag-ugnay na trabaho ay kinakailangan sa pagitan ng bata, kanyang mga magulang, isang psychoneurologist, at isang therapist sa pagsasalita lamang, ang pagnanais ng bata na makabisado ang pagsusulat, ay malulutas ang problema ng kamangmangan sa nakasulat na pagsasalita;

Mayroong iba't ibang uri ng dysgraphia at lahat sila ay nalalampasan sa iba't ibang paraan, na dahil sa kanilang magkaibang sanhi. Ngunit sa parehong oras, mayroong isang bilang ng mga pangunahing mahahalagang probisyon, ang pagsasaalang-alang kung saan ay kinakailangan upang matagumpay na mapagtagumpayan ang anumang uri ng dysgraphia. Isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang maakit ang pansin ng mambabasa sa dalawang naturang mga probisyon.

Una, ang trabaho sa pagtagumpayan ng anumang uri ng dysgraphia ay hindi dapat magsimula nang direkta sa mga pagsasanay sa pagsulat, na may mga pagtatangka na alisin ang mga pagkakamali dito - hindi ito magbibigay ng nais na resulta. Una, kinakailangan na gawing normal ang mga operasyong iyon na naghahanda sa proseso ng pagsulat at nang walang wastong antas ng pagbuo kung saan ang pagsulat, sa prinsipyo, ay hindi maaaring magpatuloy nang normal. Kaya, halimbawa, kung ang isang bata na may acoustic dysgraphia ay hindi nakikilala ang ilang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at samakatuwid ay gumagawa ng kaukulang mga pagpapalit ng titik sa pagsulat, kung gayon walang silbi ang pagsasanay sa pagsulat nang hindi muna tinuturuan siyang makilala ang mga tunog. Ito ay pareho sa lahat ng iba pang uri ng dysgraphia. Ano ang punto ng pagsasagawa ng walang katapusang pagdidikta sa isang bata na hindi naiintindihan ang pagsusuri ng daloy ng pagsasalita o hindi nakikilala ang mga titik ng magkatulad na hugis? Magiging pagsasanay lamang ito sa maling pagsulat, at wala nang iba pa.

Pangalawa, sa proseso ng pag-align ng "sinking links" dapat kang lumibot at umasa hangga't maaari sa mga napanatili na function. Halimbawa, kung ang isang bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga tunog ng S at Sh sa pamamagitan ng tainga, pagkatapos ay maaari mong iguhit ang kanyang pansin sa iba't ibang posisyon ng mga labi at dila kapag binibigkas ang mga tunog na ito, iyon ay, umaasa sa paningin at sa kinesthetic na pakiramdam. (ang kahulugan ng posisyon ng mga articulatory organ). Kapag ang mga titik ay hindi maaaring makilala sa pamamagitan ng kanilang hitsura (visual analysis at synthesis ay hindi nabuo), sila ay madalas na gumagamit ng pagsulat ng mga titik sa hangin na ang kanilang paningin ay naka-off, i.e. umasa sa motor analyzer, atbp. Ang mga diskarteng ito ay kilala sa mga speech therapist at napakalawak nilang ginagamit, na kapaki-pakinabang din para sa mga guro at magulang na isaisip.

Mahalagang isaalang-alang ang isa pang pangyayari. Minsan sa mga bata na gumagawa ng mga dysgraphic error, hindi posible na matukoy ang mga paglabag sa anumang partikular na operasyon ng pagsulat (pagkabigong makilala ang mga tunog, hindi makilala ang mga titik, kahirapan sa pagsusuri sa daloy ng pagsasalita, atbp.). Para sa kadahilanang ito, maaaring mukhang walang batayan para sa dysgraphia dito. Ang mga ganitong kaso ay may sariling paliwanag. Ang pagsulat ay isang kumplikadong aktibidad sa pagsasalita na kinabibilangan ng ilang mga operasyon sa iba't ibang antas na dapat isagawa nang sabay-sabay. Kaya, sa proseso ng pagsulat ng mga salita, ang isang bata ay dapat na makilala ang lahat ng mga tunog na bumubuo sa kanila, maiugnay ang mga tunog na ito sa ilang mga titik, habang pinipili ang naaangkop na mga palatandaan ng titik at isinasalin ang mga visual na imahe ng mga titik sa mga motor, pati na rin ang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita, hindi sa banggitin ang pangangailangan na sumunod sa mga graphic na kaugalian at hindi bababa sa pinakapangunahing mga tuntunin sa gramatika. Mahirap para sa isang bata na i-coordinate ang lahat ng mga operasyong ito, mahirap ipamahagi ang kanyang atensyon sa pagitan nila, na isinasagawa ang lahat ng ito nang sabay-sabay at sa parehong oras ay lumipat mula sa isang operasyon patungo sa isa pa sa isang napapanahong paraan. Samakatuwid, hindi nakakagulat na ang isang bata na matagumpay na nakayanan ang bawat indibidwal na operasyon ay hindi maaaring maisagawa ang lahat ng ito nang sabay-sabay, na humahantong sa mga error sa dysgraphic. Gayunpaman, ang imposibilidad na ito ng pagsasama-sama ng lahat ng kinakailangang mga operasyon sa pagsulat ay mas karaniwan pa rin para sa mga batang may hindi sapat na katatasan sa bawat isa sa kanila nang hiwalay.

Mga sanhi ng dysgraphia.

Ang dysgraphia ay hindi itinuturing na isang independiyenteng sakit, ito ay mas madalas na nauuri bilang isang sintomas ng iba't ibang encephaloptic neurological dysfunctions at disorder. Ang dysgraphia ay madalas na tinatasa bilang epekto ng mga pathologies sa analytical at synthetic na paggana ng motor, auditory, speech, at visual analyzers. Ang isang bata na naghihirap mula sa dysgraphia ay walang ganap na kakayahang mag-synthesize at magsuri ng iba't ibang impormasyon.

Batay dito, ang dysgraphia ay maaaring uriin sa motor, acoustic at optical.

Mayroon ding isa pang pananaw, na kinikilala na ang dysgraphia ay isang sakit sa wika na maaaring alisin sa pamamagitan ng mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na pamamaraan.

Dysgraphia - ano ang hitsura nito sa pagsasanay?

Sa dysgraphia, ang mga bata ay hindi gumagamit ng malalaking titik, at ang kanilang mga diktasyon ay may kasamang maraming pagkakamali. Kapag nagsusulat, ang mga bata ay gumagamit ng mga maikling parirala na may maliit na bokabularyo. Ang mga bata ay natatakot na sila ay pagalitan, at bilang isang resulta ay tumanggi silang pumunta sa mga aralin sa wikang Ruso o kumpletuhin ang mga takdang-aralin. Nararamdaman ng mga batang may dysgraphia na pinagtatawanan sila ng lahat, na sila ay mas mababa, at maaaring madalas ay nasa isang estado ng depresyon.

Ang isang batang may dysgraphia ay nalilito ang mga titik: Z, E; R at L. Ang ganitong mga bata ay sumusulat ng mga diktasyon nang hindi pantay, dahan-dahan, at kung sila ay nagagalit tungkol sa isang bagay, ang kanilang sulat-kamay ay ganap na imposibleng makilala. Kinakailangan din na maunawaan na ang mga pagkakamali na ginawa dahil sa kamangmangan sa mga tuntunin ng gramatika ay hindi dysgraphia.

Kung ang isang bata ay may kapansanan sa pandinig, mahirap para sa kanya na matutong magsulat at magbasa. Mahirap para sa kanya na makabisado ang nakasulat na pananalita, dahil hindi niya matukoy kung anong tunog ang ibig sabihin nito o ang liham na iyon. Ang mabilis na daloy ng pagsasalita ay ganap na nakakagambala sa sanggol. Ang pagtuturo ng literacy sa isang bata na may kapansanan sa pandinig sa pagsasalita ay hindi isang madaling gawaing pedagogical.

Upang matuto ng pagsulat, ang isang bata ay dapat magkaroon ng isang kasiya-siyang antas ng intelektwal, pandinig sa pagsasalita, at tandaan kung paano isinusulat ang mga titik. Ang hindi pantay na pagbuo ng mga cerebral hemispheres ay maaari ding maging isang kinakailangan para sa dysgraphia. Ang speech center ay matatagpuan sa kaliwang hemisphere. Ang kanang hemisphere ay responsable para sa tamang pag-unawa sa mga imahe at simbolo. Ang isang batang may dysraphia ay nahihirapang matutong magsulat, ngunit mahusay na gumuhit. Ang kawalan ng kakayahang makakuha ng wika ay hindi pumipigil sa mga batang ito na "magsalita" sa pamamagitan ng pagguhit.

Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang specular slope ng reflection ng mga titik. Ang mga titik ay maaaring i-flip sa ibang paraan. Ang kadahilanan ng pagmamana ay gumaganap ng isang espesyal na papel kapag ang mga hindi nabuong istruktura ng utak ay minana ng isang bata.

Ang dysgraphia ay maaari ding sanhi ng bilingguwalismo sa pamilya. Maraming pamilya ang umalis sa kanilang sariling bayan, lumipat, at nag-aral ng ibang wika.

Paano matukoy ang dysgraphia?

Natutukoy ang dysgraphia sa pagkakaroon ng "mga kakaibang pagkakamali": maaaring laktawan ng bata ang mga pantig, titik, salita, muling ayusin ang mga ito, ilipat at baguhin ang mga titik, at hindi nakikilala ang mga titik na magkatulad sa istilo. Paglabag sa kasunduan ng salita, pagbuo ng pangungusap, mga koneksyon sa isang pangungusap.

Pag-uuri ng dysgraphia

Ang pag-uuri ng dysgraphia ay isinasagawa batay sa iba't ibang pamantayan:

Isinasaalang-alang ang mga may kapansanan na analyzer, mental function, immaturity

Mga operasyon ng liham.

Kinikilala ng O. A. Tokareva ang 3 uri ng dysgraphia: acoustic, optical, motor.

Sa acoustic dysgraphia, mayroong undifferentiation ng auditory

Pagdama, hindi sapat na pag-unlad ng sound analysis at synthesis. Madalas

May mga pagkalito at pagtanggal, pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad sa

Artikulasyon at tunog, pati na rin ang pagmuni-muni ng maling pagbigkas ng tunog sa

Ang optical dysgraphia ay sanhi ng kawalang-tatag ng mga visual na impression at

Mga pagsusumite. Ang mga indibidwal na titik ay hindi kinikilala at hindi nauugnay sa tiyak

Na may mga tunog. Sa iba't ibang mga sandali, ang mga titik ay nakikita nang iba. Dahil sa

Ang mga kamalian sa visual na perception ay pinaghalo sa pagsulat. Madalas

Ang mga halo ng mga sumusunod na sulat-kamay na mga titik ay sinusunod:

Sa mga malubhang kaso ng optical dysgraphia, imposible ang pagsulat ng mga salita. Nagsusulat ang bata

Mga indibidwal na titik lamang. Sa ilang mga kaso, lalo na sa mga taong kaliwete, mayroon

Pagsusulat ng salamin, kapag ang mga salita, titik, elemento ng titik ay nakasulat mula kanan pakaliwa.

Dysgraphia ng motor. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan sa paggalaw ng braso habang

Mga liham, pagkagambala sa koneksyon ng mga imahe ng motor ng mga tunog at mga salita na may mga visual na imahe.

Kontemporaryong sikolohikal at psycholinguistic na pag-aaral ng proseso ng pagsulat

Katibayan na ito ay isang kumplikadong anyo ng aktibidad sa pagsasalita,

Kabilang ang isang malaking bilang ng mga operasyon sa iba't ibang antas: semantiko,

Linguistic, sensorimotor. Kaugnay nito, ang pagkakakilanlan ng mga uri ng dysgraphia batay sa

Kasalukuyang hindi sapat ang mga paglabag sa antas ng Analyzer

Makatwiran.

Ang mga uri ng dysgraphia na kinilala ni M. E. Khvattsev ay hindi rin nasiyahan sa ngayon

Representasyon ng mga karamdaman sa pagsulat. Tingnan natin sila

1. Dysgraphia dahil sa acoustic agnosia at phonemic hearing defects.

Sa ganitong uri, ligtas ang pagdaraya.

Ang physiological na mekanismo ng depekto ay isang paglabag sa mga nauugnay na koneksyon

Sa pagitan ng paningin at pandinig, may mga pagkukulang, muling pagsasaayos, pagpapalit ng mga titik, at

Pinagsasama rin ang dalawang salita sa isa, mga nawawalang salita, atbp.

Ang uri na ito ay batay sa hindi pinag-iba na auditory perception

Ang tunog na komposisyon ng isang salita, kakulangan ng phonemic analysis.

May kapansanan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog at may kapansanan sa pagsusuri ng phonemic at

Synthesis.

2. Dysgraphia dahil sa oral speech disorders (“graphic

Nakatali ang dila"). Ayon kay M.E. Khvattsev, ito ay bumangon batay sa hindi tama

Mga tunog na pagbigkas. Pagpapalit ng ilang tunog sa iba, kawalan ng mga tunog

Ang mga pagbigkas ay nagdudulot ng kaukulang pagpapalit at pagtanggal ng mga tunog sa titik. M.E.

Kinikilala din ni Khvattsev ang isang espesyal na anyo dahil sa "nakaranas" na pagtali ng dila (kapag

Nawala ang sound pronunciation disorder bago magsimula ang pagsasanay sa literacy o pagkatapos ng simula

mastering writing). Ang mas matindi ang pronunciation disorder, ang

Ang mga pagkakamali sa pagsulat ay mas bastos at iba-iba. Ang pagkakakilanlan ng ganitong uri ng dysgraphia ay kinikilala

Nabigyang-katarungan ngayon.

3. Dysgraphia dahil sa kapansanan sa ritmo ng pagbigkas. M. E. Khvattsev

Naniniwala na bilang resulta ng isang disorder ng ritmo ng pagbigkas sa pagsulat

Lumilitaw ang mga pagtanggal ng patinig, pantig, at pagtatapos. Ang mga pagkakamali ay maaaring dahil sa

Alinman sa hindi pag-unlad ng phonemic analysis at synthesis, o sa pamamagitan ng mga distortion

Tunog-pantig na istraktura ng salita.

4. Optical dysgraphia. Sanhi ng kapansanan o kakulangan sa pag-unlad

Optical speech system sa utak. Ang pagbuo ng visual vision ay nagambala

Ang imahe ng isang liham, isang salita. Sa literal na dysgraphia, ang visual ng bata

Ang isang imahe ng isang liham, mga pagbaluktot at pagpapalit ng mga nakahiwalay na mga titik ay sinusunod. Sa pasalita

Ang dysgraphic na pagsulat ng mga nakahiwalay na titik ay buo, ngunit may kahirapan

Ang isang visual na imahe ng salita ay nabuo, ang bata ay nagsusulat ng mga salita na may malalaking pagkakamali.

Sa optical dysgraphia, hindi nakikilala ng bata ang magkatulad na graphic na sulat-kamay

Mga titik: p - k, p - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Ang dysgraphia sa motor at sensory aphasia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit,

Mga pagbaluktot ng istraktura ng mga salita, pangungusap at sanhi ng pagkasira ng oral speech

Dahil sa organikong pinsala sa utak.

Ang pinaka-makatwirang pag-uuri ng dysgraphia ay batay sa

Kakulangan ng pagbuo ng ilang mga operasyon ng proseso ng pagsulat (binuo

Mga empleyado ng Kagawaran ng Speech Therapy ng Leningrad State Pedagogical Institute na pinangalanan. A.I. Herzen). Kapansin-pansin ang mga sumusunod:

Maaaring mapunan dahil sa redundancy, dahil sa mga naayos sa karanasan sa pagsasalita

Mga stereotype ng motor, mga kinesthetic na imahe. Sa proseso ng pagsulat para sa

Ang tamang diskriminasyon at pagpili ng mga ponema ay nangangailangan ng banayad na pagsusuri sa lahat

Mga katangian ng tunog ng tunog na makabuluhan at natatangi.

Sa kabilang banda, sa proseso ng pagsulat, pagkakaiba-iba ng mga tunog, pagpili ng mga ponema

Isinasagawa batay sa aktibidad ng bakas, pandinig na mga imahe,

Pagtatanghal. Dahil sa malabo ng pandinig na mga ideya tungkol sa phonetically

Sa malapit na tunog, ang pagpili ng isa o ibang ponema ay mahirap, na nagreresulta sa

Ang mga karamdaman sa pagsulat sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nauugnay sa mga pagpapalit ng titik dahil sa katotohanang iyon

Sa phonemic recognition, ang mga bata ay umaasa sa articulatory signs ng mga tunog at

Hindi ginagamit ang auditory control.

Sa kaibahan sa mga pag-aaral na ito, R. Becker at A. Kossovsky pangunahing

Isinasaalang-alang ang mekanismo para sa pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng magkatulad na tunog

Mga kahirapan sa kinesthetic analysis. Ang kanilang pananaliksik ay nagpapakita na ang mga batang may

Ang dysgraphia ay hindi gumagawa ng sapat na paggamit ng mga kinesthetic na sensasyon (pagbigkas)

Habang nagsusulat. Ang pagbigkas ay nakakatulong sa kanila nang kaunti, tulad ng sa panahon ng pandinig

Dikta at malayang pagsulat. Pag-aalis ng pagbigkas (paraan

L.K. Nazarova) ay hindi nakakaapekto sa bilang ng mga pagkakamali, i.e. hindi humahantong sa kanila

Taasan. Kasabay nito, inaalis ang pagbigkas habang nagsusulat sa mga bata

Kung walang dysgraphia, humahantong ito sa 8-9 beses na pagtaas ng mga error sa pagsulat.

Underdevelopment, na may hindi nabuong ideya tungkol sa ponema, na may paglabag

Mga operasyon sa pagpili ng ponema (R. E. Levina, L. F. Spirova).

Ang tamang pagsulat ay nangangailangan ng sapat na antas ng paggana ng lahat

Mga operasyon ng proseso ng diskriminasyon at pagpili ng mga ponema. Kung may link na sira

(pandinig, pagsusuri ng kinesthetic, pagpapatakbo ng pagpili ng ponema, pandinig at

kinesthetic control) ang buong proseso ng phonemic

Pagkilala, na nagpapakita ng sarili sa pagpapalit ng mga titik sa isang liham. Samakatuwid, isinasaalang-alang

Ang mga sumusunod na subtype ng may kapansanan na mga operasyon sa pagkilala ng ponema ay maaaring makilala:

Ang form na ito ng dysgraphia: acoustic, kinesthetic, phonemic.

3. Dysgraphia dahil sa isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika. Sa kaibuturan nito

Mayroong paglabag sa iba't ibang anyo ng linguistic analysis at synthesis: paghahati ng mga pangungusap

Sa mga salita, syllabic at phonemic analysis at synthesis. Underdevelopment ng wika

Ang pagsusuri at synthesis ay nagpapakita ng sarili sa pagsulat sa mga pagbaluktot ng istraktura ng salita at

Mga alok. Ang pinakakomplikadong anyo ng pagsusuri sa wika ay phonemic

Pagsusuri. Bilang resulta, ang dysgraphia ay lalong karaniwan sa ganitong uri ng

Magkakaroon ng distortion sa sound-letter structure ng salita.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay: pagtanggal ng mga katinig kapag pinagsama ang mga ito

(pagdidikta - "dikat", paaralan - "kola"); mga pagtanggal ng patinig (aso

- "sbaka", sa bahay - "dma"); mga permutasyon ng mga titik (path - "prota",

Window - "kono"); pagdaragdag ng mga titik (na-drag - "tasakali"); mga pagkukulang,

Mga karagdagan, muling pagsasaayos ng mga pantig (silid - "pusa", salamin -

Para sa wastong karunungan sa proseso ng pagsulat, kinakailangan na ang phonemic

Ang pagsusuri ay nabuo sa bata hindi lamang sa panlabas, pagsasalita, kundi pati na rin sa

Sa loob, ayon sa presentasyon.

Ang mahinang paghahati ng mga pangungusap sa mga salita sa ganitong uri ng dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa

Pagbabaybay ng mga salita nang magkasama, lalo na ang mga pang-ukol, gamit ang ibang mga salita (umuulan

- "pupunta ka", sa bahay - "sa bahay"); hiwalay na pagbabaybay ng salita (puti

Ang isang puno ng birch ay lumalaki sa tabi ng bintana - "belabe zaratet oka"); hiwalay na pagsulat

Mga prefix at salitang-ugat (tinapakan - "tinapakan").

Mga karamdaman sa pagsulat dahil sa kawalan ng pamumuno ng phonemic analysis at

Ang synthesis ay malawak na kinakatawan sa mga gawa ni R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.

Orlova, G.V.

Ang karunungan sa wika, tumpak, wastong pasalita at nakasulat na pananalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang matagumpay na personalidad. Ang mahalagang gawaing ito ay kinakaharap ng mga magulang at guro at speech therapist. Mareresolba lamang ito sa pamamagitan ng malapit na pagtutulungan. Ang papel ng speech therapist ay lalong mahalaga sa pagpapatupad ng gawain kung ang bata ay may mga kapansanan sa bibig at nakasulat na pagsasalita. Sa kasalukuyan, mayroong sapat na dami ng literatura sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa tunog na pagbigkas.

Sa kasamaang palad, ang isang paglabag sa isang istrukturang bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nangangailangan ng pangalawang at tersiyaryong mga karamdaman. Kabilang sa mga ito, bilang isang patakaran, ay ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mga kaguluhan sa mga proseso ng pagbabasa at pagsulat, mga kaguluhan sa memorya, konsentrasyon, pandiwang at lohikal na pag-iisip, atbp. Ang pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat ay hindi isang madaling gawain. At hindi lahat ng mga bata ay binibigyan ng mga ito, sa opinyon ng mga matatanda, ang mga pangunahing bagay nang madali at simple. Ang isang bata ay maaaring sa maraming paraan ay mas matalino at mas matalino kaysa sa kanyang mga kapantay - at gumawa ng pinaka-hindi kapani-paniwala, mula sa punto ng view ng kanyang mga magulang o guro, mga pagkakamali sa pagbabasa at pagsusulat. Halimbawa, laktawan ang mga titik: chsy - oras; Isulat ang lahat ng mga salita o pang-ukol na may mga salita nang magkasama; gumawa ng dalawa mula sa isang salita: ok at ngunit - window, atbp. Sa kasamaang palad, maraming mga magulang, at kung minsan ay mga guro, ang nag-uugnay sa mga pagkakamaling ito sa kawalan ng pansin. Sa pinakamainam, inirerekomenda ng guro na ang mga magulang ay sumulat ng higit pang mga pagdidikta sa kanilang anak. At pagkatapos ay magsisimula ang isang mahirap na panahon para sa parehong mga magulang at mga anak. Ang bata ay nagkakaroon ng negatibong saloobin sa pagsusulat, sa paksa, patungo sa paaralan. Upang maiwasan ito, suriin ang mga pagkakamali ng iyong anak. Kung ang gayong "katawa-tawa" na mga pagkakamali ay hindi random, ngunit paulit-ulit na regular, kung gayon ang bata ay dapat humingi ng payo mula sa isang speech therapist. Ang pagkakaroon ng paulit-ulit na mga pagkakamali ng ganitong uri ay nagpapahiwatig na ang proseso ng pagsulat ng bata ay bahagyang may kapansanan.

Alam ng mga guro sa primaryang paaralan mula sa kanilang karanasan sa trabaho na maaaring mayroong hanggang 30% ng mga mag-aaral sa isang klase na may iba't ibang karamdaman sa pagsusulat. Ang proseso ng pagsulat, na awtomatiko sa isang may sapat na gulang, ay nagdudulot ng maraming problema sa isang bata. Ang pagsulat ay isang kumplikadong anyo ng aktibidad sa pagsasalita, isang proseso ng maraming antas. Kabilang dito ang speech-auditory, speech-motor, visual, at general motor analyzer. Ang isang malapit na koneksyon ay itinatag sa pagitan nila sa panahon ng proseso ng pagsulat. Ang pagsulat ay malapit na nauugnay sa oral speech at ang antas ng pag-unlad nito. Ito ay batay sa kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita, ihiwalay ang mga ito sa daloy ng pagsasalita at ikonekta ang mga ito, bigkasin ang mga ito nang tama. Upang magsulat ng isang salita, kailangan ng isang bata:

1. tukuyin ang istraktura ng tunog nito, pagkakasunud-sunod at lugar ng bawat tunog;
2. iugnay ang naka-highlight na tunog sa isang tiyak na imahe ng titik;
3. kopyahin ang liham gamit ang mga galaw ng kamay.

Upang magsulat ng isang pangungusap, kailangan mong mabuo ito sa isip, magsalita, panatilihin ang kinakailangang pagkakasunud-sunod ng pagsulat, hatiin ang pangungusap sa mga bumubuong salita nito, at markahan ang mga hangganan ng bawat salita.

Kung ang isang bata ay may mga kapansanan sa hindi bababa sa isa sa mga function na ito: auditory differentiation ng mga tunog, ang kanilang tamang pagbigkas, sound analysis at synthesis, lexico-grammatical side of speech, visual analysis at synthesis, spatial representation, pagkatapos ay isang pagkagambala sa proseso ng mastering maaaring mangyari ang pagsulat - dysgraphia ( mula sa Griyegong "grapho" - sulat). Ang dysgraphia ay isang partikular na karamdaman ng nakasulat na pananalita, na ipinakita sa maraming tipikal na mga pagkakamali ng isang paulit-ulit na kalikasan at sanhi ng kawalan ng katabaan ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat. Paano matukoy kung ang isang bata ay nangangailangan ng tulong mula sa isang speech therapist? At kung, dahil sa iba't ibang mga pangyayari, walang espesyalista at ang isang guro o magulang ay hindi makakatanggap ng kwalipikadong payo. Paano matutulungan ang isang bata sa sitwasyong ito? Una, kinakailangan na alam ng guro sa elementarya (magulang) kung aling mga error ang tiyak, dysgraphic. Pag-uuri ng mga error sa dysgraphic. Mga error na dulot ng pagiging immaturity ng phonemic na proseso at auditory perception:

1. nawawalang mga patinig; all-hanging, room-room, harvest-harvest;
2. pagtanggal ng mga katinig: komata-room, wey-all;
3. pagtanggal ng mga pantig at bahagi ng mga salita: mga linya ng arrow;
4. pagpapalit ng mga patinig: pagkain-pagkain, sesen-pine, light-light;
5. pagpapalit ng mga katinig: tva-two, rocha-grove, harvest-harvest, bokazyvaed-shows;
6. permutasyon ng mga titik at pantig: onko-window;
7. underwriting ng mga titik at pantig: through-through, on a branch-on branches, dictation-dictation;
8. pagbuo ng mga salita na may dagdag na mga titik at pantig: mga bata-bata, snow-snow, dictation-dictation;
9. pagbaluktot ng salita: malni-maliit, teapot-kapal;
10. tuluy-tuloy na pagbabaybay ng mga salita at ang kanilang di-makatwirang paghahati: dalawa-dalawa, strike-clock-strike, sa lahat-lahat;
11. kawalan ng kakayahan upang matukoy ang mga hangganan ng isang pangungusap sa isang teksto, pagsusulat ng mga pangungusap nang magkakasama: Niyebe ay nasakop ang buong mundo. Puting karpet. Ang ilog ay nagyelo at ang mga ibon ay nagugutom. — Binalot ng niyebe ang buong lupa ng puting karpet. Nagyelo ang ilog. Ang mga ibon ay gutom.
12. violation of mitigation of consonants: big-big, just-only, sped off-rushed off, mach-ball.

Mga error na dulot ng hindi nabuong lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita:

1. mga paglabag sa kasunduan ng salita: mula sa sanga ng spruce - mula sa sanga ng spruce, lumitaw ang damo - lumitaw ang damo, malalaking butterflies - malalaking butterflies;
2. mga paglabag sa kontrol: sa sangay - mula sa sangay; sumugod sa sukal, sumugod sa sukal, nakaupo sa isang upuan, nakaupo sa isang upuan;
3. pagpapalit ng mga salita batay sa pagkakatulad ng tunog;
4. tuluy-tuloy na pagsulat ng mga pang-ukol at hiwalay na pagsulat ng mga unlapi: grosche - sa kakahuyan, dingding - sa dingding, sa booze - swell;
5. nawawalang salita sa isang pangungusap.

Mga error na dulot ng hindi nabuong visual na pagkilala, pagsusuri at synthesis, spatial na perception:

1. pagpapalit ng mga titik na naiiba sa iba't ibang posisyon sa espasyo: sh-t, d-v, d-b;
2. pagpapalit ng mga titik na naiiba sa iba't ibang bilang ng magkakahawig na elemento: i-sh, ts-sch;
3. pagpapalit ng mga titik na may mga karagdagang elemento: i-ts, sh-shch, p-t, x-zh, l-m;
4. salamin pagsulat ng mga titik
5. mga pagtanggal, dagdag o maling inilagay na mga elemento ng titik.

Mga error na dulot ng kawalan ng kakayahan ng mga bata na i-assimilate ang isang malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon, tandaan at gamitin ang mga alituntunin sa pagbabaybay na natutunan nang pasalita sa pagsulat:

1. unstressed vowel sa ugat ng salita: vada-water, chisy-hours;
2. pagbaybay ng mga tinig at hindi tinig na tunog sa gitna at sa dulo ng isang salita: ngipin-ngipin, doroshka-path;
3. denotasyon ng paglambot ng mga katinig;
4. malaking titik sa simula ng isang pangungusap, sa mga pangngalan.

Kamakailan, isa pang pangkat ng mga error ang natukoy, na itinuturing na kinakailangan upang maiuri bilang dysgraphic kung ang mga ito ay paulit-ulit. Sinasabi nila tungkol sa mga bata na may ganitong uri ng pagkakamali: "Habang naririnig nila, gayon sila nagsusulat." Ang pag-uuri ng mga pagkakamali ay batay sa mga dahilan ng kanilang paglitaw. Makakatulong ito sa guro (magulang) na parehong matukoy ang mga sanhi ng mga paghihirap at upang matukoy nang tama ang uri ng mga paglabag sa proseso ng pagsulat at magplano ng gawain upang madaig ang mga paglabag na ito.

Mga uri ng mga karamdaman sa pagsulat

Sa dalubhasang panitikan mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng dysgraphia, ngunit lahat sila ay batay sa mga sanhi ng mga karamdaman. I-highlight natin ang mga sumusunod na uri ng mga paglabag sa proseso ng pagsulat:

Articulatory-acoustic dysgraphia

Ang sanhi ng ganitong uri ng kaguluhan ay hindi tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. Ang bata ay nagsusulat ng mga salita sa paraan ng kanyang pagbigkas. Ibig sabihin, sinasalamin nito ang depektong pagbigkas ng bahaw sa pagsulat.

Acoustic dysgraphia

Ang sanhi ng ganitong uri ay isang paglabag sa pagkita ng kaibhan at pagkilala sa malapit na mga tunog ng pagsasalita. Sa pagsulat, ito ay ipinakikita sa pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng pagsipol at pagsisisi, tinig at bingi, matigas at malambot (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, h-sch, o-u e-i).

Dysgraphia dahil sa mga karamdaman sa pagsusuri at synthesis ng wika

Ang dahilan ng paglitaw nito ay mga kahirapan sa paghahati ng mga pangungusap sa mga salita, mga salita sa mga pantig, mga tunog. Mga karaniwang error:

1. mga pagtanggal ng katinig;
2. pagtanggal ng patinig;
3. muling pagsasaayos ng mga titik;
4. pagdaragdag ng mga titik;
5. pagtanggal, pagdaragdag, pagbabago ng mga pantig;
6. patuloy na pagbabaybay ng mga salita;
7. hiwalay na pagbabaybay ng mga salita;
8. pinagsamang pagsulat ng mga pang-ukol sa iba pang mga salita;
9. hiwalay na pagbabaybay ng unlapi at ugat.

Agrammatic dysgraphia

Ang dahilan para sa paglitaw nito ay ang hindi pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita. Sa pagsulat, ipinakikita nito ang sarili sa mga pagbabago sa mga pagtatapos ng kaso, maling paggamit ng mga pang-ukol, kasarian, numero, pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, mga paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap, mga paglabag sa mga koneksyon sa semantiko sa isang pangungusap at sa pagitan ng mga pangungusap.

Optical dysgraphia

Ang sanhi ng paglitaw ay ang pagiging immaturity ng visual-spatial functions. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit at pagbaluktot sa pagsulat ng mga graphic na katulad na sulat-kamay na mga titik (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s, atbp.). Ang pagkakaroon ng pagtukoy sa uri ng mga paglabag sa proseso ng pagsulat, maaari mong balangkasin ang mga pangunahing direksyon ng trabaho kasama ang bata.

Chechurko Nadezhda Mikhailovna, speech therapist

Pagtalakay

Nasaan ang sagot sa tanong na "Paano tumulong...?" Ano ang punto ng artikulong ito? Inililista ng artikulo ang lahat ng posibleng pagkakamali na ginagawa ng mga bata (at kadalasang matatanda) kapag nagsusulat. Kaya, ano ang susunod? Para kanino ang artikulong ito? Kung para sa mga espesyalista, alam na nila ito. Kung para sa mga magulang. kung gayon ang buong artikulo ay maaaring isama sa isang parirala: "Kung ang iyong anak ay madalas na nagkakamali sa pagsusulat, makipag-ugnayan sa isang speech therapist." Sa panahon ngayon, ang mga tamad lang ang hindi nakakaalam ng katagang “dysgraphia”. Kaya ang "tamad" na taong ito ay hindi man lang magbabasa ng artikulong ito. Magiging kapaki-pakinabang kung nagbigay sila ng hindi bababa sa mga link sa literatura at pinapayuhan kung ano ang maaaring pangasiwaan ng mga magulang ang kanilang sarili at kung paano. at sa kung ano - sa tulong lamang ng isang espesyalista. Pagod na ako sa mga artikulong inuulit ang mga kilalang katotohanan.

Magkomento sa artikulong "Paano matutulungan ang isang bata na may mga karamdaman sa pagsusulat at pagbabasa?"

Higit pa sa paksang "Diagnosis ng dysgraphia sa isang bata":

Dysgraphia: kapag nagsusulat ang isang bata na may mga pagkakamali. Kapag ang isang bata ay nag-aaral pa lamang magsulat, maaari pa rin siyang magkaroon ng mga kakaibang pagkakamali sa simula pa lamang ng kanyang pag-aaral, ngunit mabilis itong nawawala. Ang dysgraphia ay isang tiyak at patuloy na pagkasira ng proseso ng pagsulat na dulot ng...

Mga kaibigan, mangyaring sabihin sa akin, ang isang bata sa indibidwal na edukasyon ay ganap na dyslexic na may dysgraphia at dyscalculia, iyon ay, hindi siya ganap na magsulat nang walang mga pagkakamali. Sa lahat. Mga partikular na pagkakamali. Mahina ang pagbabasa nang malakas, mahirap. Hindi posible na matuto ng Ruso sa salita. Katulad ng ibang dayuhan. Tulad ng sinabi nila, ito ay palotolgia ng speech center. Hindi namin matandaan ang mga buwan, ni hindi namin matandaan ang mga abstract na formula sa pisika. Pero mas maayos ang utak ko.

Sinipi ko: "Ang hindi naaangkop ng patuloy na pagsulat, ang hindi pagkakatugma nito sa mga functional na katangian ng bata ay nangangailangan ng pansin." Ito ay isang pangkaraniwang kababalaghan, lalo na sa mga residente ng lunsod, sabi ni Dr. ..

Paano matutulungan ang isang bata sa mga problema sa pagsusulat at pagbabasa? Halimbawa, laktawan ang mga titik: chsi - oras; Isulat ang lahat ng salita o pang-ukol na may Una sa lahat - kung nagkamali siya sa pagsulat... sabihin nating, kakaiba. Hindi sila nauugnay sa paglabag sa mga tuntunin sa gramatika.

Sa aking anak na babae, nagresulta ang FFRD sa dysgraphia (nakumpirma ang diagnosis). Perpektong sagot ng speech therapist, ngunit sa sandaling magsimula siyang magsulat... Ang mga error ay klasiko para sa mga may dysgraphia: May lyustra na nakasabit sa kisame, ang maliit na pusa ay naglalaro ng patpat, si Vova ay namumulot ng mga bulaklak. Mula sa ikalawang baitang mayroon silang Ingles. Hindi ko alam kung matutuwa ako o hindi? Ang maliit na lalaki ay sumisipsip sa pagsulat ng Ruso, at pagkatapos ay nagsusulat siya ng Ingles.

Paano matutulungan ang isang bata sa mga problema sa pagsusulat at pagbabasa? patuloy na pagsulat ng mga salita at ang kanilang di-makatwirang paghahati: dalawa-dalawa, strike-clock-strike, lahat-lahat Paano turuan ang mga bata na magbasa. Paano turuan ang isang bata na magbasa. Bakit kailangang magsulat ng liham ang batang wala pang limang taong gulang?!

Kaninong mga anak ang nagawang maalis ang problemang ito o makamit ang mga kapansin-pansing resulta. Ano ang mga paglabag? Sa aling mga espesyalista ka nagtrabaho at gaano katagal? Ang aking anak na babae ay nalilito ang mga titik B-D, T-P, atbp sa pares. Siya ay nag-aaral sa isang speech therapist sa loob ng apat na buwan + kasama ako araw-araw. Ang unang tatlong buwan ay nakatuon sa pares ng B-D, naging mas mahusay ito, ngunit hindi gaanong. Bukod dito, ang impeksyon na ito ay umuunlad: (Noong isang araw sila ay dumaan sa mga titik B at F (ang aking anak na babae ay nasa ika-1 baitang), nakikita ko na kung minsan ay nagsimula siyang malito, bagaman bago iyon ay maayos ang lahat. Ano ang susunod na gagawin kasama nito?

Pinagsamang sulat at programa ni Vinogradova. Paaralan. Bata mula 7 hanggang 10. Maayos akong sumulat. Nagtataka ako kung bakit hindi ka makapag-type ng isang sanaysay sa isang computer? Paano matutulungan ang isang bata sa mga problema sa pagsusulat at pagbabasa?

Naghahanap ako ng speech therapist/Russian tutor para sa isang batang lalaki na halos 13 taong gulang. Ang problema ay dysgraphia. Kailangan namin ng isang espesyalista na may ganoong kumbinasyon ng isang speech therapist at isang guro ng Russian/literature na magsasagawa upang makipagtulungan sa isang teenager. Kung sinuman ang may positibong karanasan, mangyaring ibahagi. Gaano katagal kailangan mong mag-aral, ilang beses sa isang linggo, atbp. Ang anumang impormasyon ay mahalaga. Well, kung sinuman ang may mga coordinate ng naturang espesyalista, mangyaring ibahagi. I would appreciate that.

girls, isang speech therapist ang sumulat sa amin ng dysgraphia. ano ang dapat kong gawin dito ngayon :)? Ano ang matututuhan ko mula sa diagnosis sa loob ng setting ng paaralan? Mayroon bang anumang mga benepisyo kapag sumusulat ng mga pagsusulit o pagsusulit? at ano ang ibig sabihin nito para sa atin?

dysgraphia. Sitwasyon.... Bata mula 7 hanggang 10. Naalis na ba ang diagnosis ng dysarthria? Anong uri ng programang Ruso ang magkakaroon sa paaralan? Mula sa anong grado ang Ingles? Mayroon akong isang anak na babae na papasok sa ikalawang baitang, na sa simula ng nakaraang taon ay hindi binibigkas nang tama ang higit sa kalahati ng mga tunog at, nang naaayon, ay hindi...

Iuulat ko ang sitwasyon. Sa ngayon (nakipag-usap ako sa isang empleyado ng Ministri ng Edukasyon, isang abogado at isang defectologist), ang mga tagubilin na kumokontrol sa pagsasanay at pagtatasa ng pagganap ng dyslexics at dysgraphics sa mga sekondaryang paaralan ay hindi mahanap. Ito ay nagpapahiwatig ng dalawang balita: isang mabuti, isang masama.

Paano matutulungan ang isang bata sa mga problema sa pagsusulat at pagbabasa? Inililista ng artikulo ang lahat ng posibleng pagkakamali na ginagawa ng mga bata (at kadalasang matatanda) kapag nagsusulat. Marunong lang makipagtulungan sa iyong anak para ulitin niya ang bagong pangungusap na parang isang mantra...

Neuropsychologist/dysgraphia. Mga batang babae, patawarin mo ako sa pagpunta sa iyo na may walang kapararakan na problema, ngunit lahat ako ay nasa isang napaka-"fashionable na sakit" - Natatakot akong gumawa ng diagnosis na may higit pang hindi tiyak na mga resulta At maaaring magustuhan ito ng bata - may mga maganda mga larawan at walang Domocles na nakasabit sa iyong ulo...

Paano matutulungan ang mga batang may cerebral palsy at autism. Paghahanda para sa pagsusulat at mga katangian ng iyong anak. Pagtuturo sa mga bata na magbasa. Pamamaraan ng Sergei Polyakov. Mga sanhi at paraan upang maalis ang mga problema sa pagsulat, pagbabasa at mga kalkulasyon sa matematika sa mga bata sa elementarya...

Impaired spatial perception Ayon sa statistics, 60% ng mga mag-aaral ay may malabong ideya tungkol sa mga konsepto tulad ng kanan, kaliwa, ibaba, itaas, atbp. Paano matutulungan ang isang bata na may kapansanan sa pagsusulat at pagbabasa?

Kanino ako makakakuha ng sertipiko ng dysgraphia? Edukasyon, pag-unlad. Bata mula 7 hanggang 10. Mayroon kaming dysgraphia. Kahit na nakatanggap ka ng naturang sertipiko, hindi sila titigil sa pag-aatas sa bata na ibigay ito. Pero may certificate sila! Ngunit pareho doon at doon - pagkatalo ...

Isang linggo kami sa isang bagong paaralan, 2nd grade (1st grade was based in a kindergarten). 2 masamang marka sa wikang Ruso: (Bilang karagdagan sa kawalan ng pansin at paghihirap sa sulat-kamay, ang pangunahing bagay ay sinabi ng guro na ang kanyang anak na babae ay malamang na may dysgraphia - nakakaligtaan niya ang mga liham, nagsusulat ng ilan sa paraang salamin... Ipinadala niya ako sa psychological at pedagogical center Kung sino man ang may ganitong problema, paki-share, Nakaya mo ba at paano?

Ang dysgraphia ay kahirapan sa PAGSULAT nang walang kahirapan sa pagbabasa. Tila, nahihirapan ka sa visual-spatial na pang-unawa, at ang iyong mga mahusay na kasanayan sa motor ay nahuhuli. kahirapan sa panulat at Paano matutulungan ang isang bata na may mga karamdaman sa pagsusulat at pagbabasa?