Shrnutí logopedické relace
o vývoji lexikálních a gramatických prostředků jazyka
u dětí přípravné skupiny pro školu s celkovou nerozvinutostí řeči
Téma „Kreativní množné číslo podstatných jmen“
Cílová: rozvoj lexikálních a gramatických prostředků jazyka.
úkoly:
vzdělávací:
Naučit děti správně tvořit podstatná jména v instrumentálu množného čísla pomocí různých typů koncovek daného pádového tvaru;
nápravné a vývojové:
Pokračujte v učení, jak odpovědět na učitelovu otázku celou větou,
Rozvíjet schopnost koordinovat slova ve větách,
Rozvíjet cit pro jazyk;
vzdělávací:
Rozvíjet u dětí sebekontrolu řeči.
Zařízení: sazba plátna, předmětový obrázek „Stavitel tygřích mláďat“, náměty zobrazující nářadí, zvířata, zeleninu, ovoce, přírodu.
Materiál na slovní zásobu: aktivovat slovní zásobu dětí na téma „Profese“ a další lexikální témata.
Přípravné práce:četba s následnou diskusí o pohádce D. Rodariho „Jak voní řemesla“ a básni S. Marshaka „Pošta“, naučení se správného použití tvarů pádů instrumentálních podstatných jmen v jednotném čísle.
Průběh lekce
1. Organizační moment.
Logoped vyzve děti, aby odpověděly na otázku „Kdo budeš? (Každé dítě promluví a posadí se.)
2. Vyhlášení tématu.
Lidé mluví a říkají... (slova). Slova souhlasí, jsou přátelská a dopadne to... (věta). Dnes se opět naučíme tvořit věty.
3. Fáze nácviku pomocí frontálního obrazového materiálu.
Hra "Stavitel tygřích mláďat".
(Logoped umístí na sázecí plátno obrázek stavebního tygříka.) Teď si pohádku vymyslíš sám a já ti pomůžu. Tohle je tygří mládě. Podívejte se na obrázek a řekněte mi, pro koho tygří mládě pracuje? (Děti odpovídají.) Správně! Tygřík pracuje jako stavitel. S kým spolupracuje? (Zobrazí se obrázek znázorňující myšičky / nebo jiná zvířátka/) (Odpovědi dětí celými větami.) Co dělají myšky? (Odpovědi dětí celými větami). Je to tak, malé myšky pracují jako stavitelé. (Logoped vyslovuje věty, hlasem zvýrazňuje koncovky podstatných jmen v instrumentálním pádě a žádá děti, aby je vyslovovaly stejně.) Rozhodl se postavit školu v lese a zavolal si na pomoc kamarády. (Logoped poblíž zobrazuje obrázky předmětů znázorňující jiná zvířata a pokládá dětem otázky, aby vytvořily věty.) S kým začalo tygří mládě pracovat? (Odpovědi dětí celými větami.) Aby nedošlo ke zhroucení konstrukce, je třeba práci sledovat. Koho sledovalo tygří mládě? (Odpovědi dětí celými větami.) Jak stavitelé zatloukali hřebíky? S čím jsi řezal? S čím jsi sekal? (Odpovědi dětí celými větami.) Losí mláďata neuměla sekat sekerami a tygřík se jim začal smát. Komu se tygřík smál? Komu ses omluvil? (Odpovědi dětí celými větami.) Konečně byla škola postavena. Kolem je spousta odpadků. Čím zvířata odvážela odpadky? (Odpovědi dětí celými větami.)
Hra "Dobří trpaslíci".
(Na sazebním plátně je zobrazen obraz skřítků a také ovoce a zeleniny.) Dobří skřítci žili ve stejném lese. Přišli obdivovat školu a přinesli pohoštění pro dělníky - ovoce a zeleninu. (Logoped ukazuje obrázky s pamlsky a vyzve děti, aby odpověděly: čím hodní skřítci ošetřovali zvířátka? Děti odpovídají na otázku celou větou. Například „Dobří skřítci ošetřovali zvířata jablky“).
Míčová hra.
Zvířátka pracovala, dostala pamlsek a rozhodla se hrát si s míčem. A budeme hrát. (Logoped položí otázku a hodí míček dítěti. Dítě na otázku odpoví jedním nebo dvěma slovy a hodí míček učiteli.)
na co se dívají? Na čem šlapou?
co poslouchají? Za co tleskají?
Co koušou? Co třesou?
Co škrábou? Čemu se usmívají?
Co dělají? Na co se mračí?
Čím máš zakryté oči? co vidí?
4. Tělesná výchova minut.
Předvádění pohybu podle textu básně.
5. Etapa upevňování získaných dovedností při práci s jednotlivým obrazovým materiálem.
(Logoped umístí na sázecí plátno obrázek pilota.) Jmenujte, kdo řídí letadla. (Odpovědi dětí. Například „Letadla ovládají piloti a piloti.“) Naše letadlo letělo vysoko, vysoko. Teď zjistíme, nad čím letadlo letělo? (Děti mají na stole obrázky s domy, lidmi, horami, lesy atd.) Buďte opatrní a poslouchejte úkol. Podívat se na obrázky. Ten, kterého jmenuji, vyjde s jeho obrázkem a správně řekne, nad čím naše letadlo přelétalo? (Dítě vystoupí, položí obrázek na tabuli a odpoví celou větou).
6. Shrnutí.
Co podle vás znamená stát se pilotem, řidičem, stavitelem, krejčím...? (Výpovědi dětí.) Je to tak! Chcete-li získat povolání, musíte studovat.
Poznámky k dysgrafii pro žáky 5. ročníku s lehkou mentální retardací
Předmět: " Záměna podstatných jmen podle pádů»
Cíle: vzdělávací –
— opravit záměnu živých podstatných jmen v jednotném čísle po pádech,
— upevnit používání pádových koncovek živých podstatných jmen v jednotném čísle,
— upevnit praktické používání živých podstatných jmen v jednotném čísle ve frázích,
- upevnit rozlišování hlásek B a P ve slabikách, slovech, větách,
- aktivovat slovní zásobu na téma „Domácí mazlíčci“ na příkladu krávy, psa, kozy, kočky.
nápravná –
- rozvoj fonematických procesů (sluchu a vnímání),
— oprava správného pravopisu malých písmen B a P,
- rozvoj jemné a artikulační motoriky,
Vybavení: zrcadla, tabulka slabik, obrázek písmen B a P,
tabulka zvukových charakteristik, vzory velkých písmen,
kartičky se slovy (mění se podle velikosti písmen),
textové karty s chybějícími konci,
karty s názvy případů s otázkami,
obrázky zvířat (kráva, pes, kočka, koza),
karty částí zvířecích těl, karty zvířat s miminky,
karty zvířat s jídlem,
předmětový obrázek „Dárek dědečka“,
počítačový program "Delfa-142".
Průběh lekce
Organizační čas:
Řečový terapeut:
- Dobré odpoledne lidi!
Školní den pokračuje a začíná vyučování.
Mluvíme vždy krásně, jasně a pomalu,
Určitě si pamatujeme, co jsme ve třídě učili.
Přípravná fáze:
Řečový terapeut:
— Vezměte si zrcátka. Udělejme několik cvičení pro jazyk:
„Turecko brblá“, „Žába“, „Trubice“, „Houpačka“, „Hodiny“.
- Zhluboka se nadechneme a při výdechu vydáme samohlásku.
AAA, nádech-výdech: OOO, nádech-výdech: YYY, nádech-výdech:
UUU, nádech-výdech: EEE.
- Proč se těmto zvukům říká samohlásky? (Vzduch vychází volně, lze je zpívat nebo tahat).
Hlavní pódium
Akusticko-artikulační charakteristiky
Řečový terapeut:
- Myšky, šedivé kabátky, dlouhé ocásky, pištění: čůrání-čůrání.
— Pistole děsí mouchy. Říká nahlas: prásk!
- Chlapi, jak ta myš píská? (Peep-pee-pee)
- Jak tě děsí zbraň? (Bum-bum).
- Dnes budeme pokračovat v práci na rozlišování souhlásek B a P.
- Vezměte zrcátka a vyslovte zvuky B a P. Jaké zvuky to jsou, v čem jsou si podobné, v čem se liší?
Odpovědi dětí: Toto jsou souhláskové zvuky. V ústech je bariéra, rty se stlačují a uvolňují, jazyk je nehybný, proud vzduchu je krátký a přerušovaný. Zvuk P je neznělý, zvuk B je znělý.
Řečový terapeut:
- Slyšíme a vyslovujeme zvuky, ale vidíme, čteme a píšeme - co? (Písmena).
Připomeňme si báseň o písmenu B:
« Písmeno B s velkým břichem, v čepici s dlouhým kšiltem“.
- Vzpomeňme na písmeno P: " Písmeno P jsou dveře."
Rozvoj fonematických procesů
Řečový terapeut:
- Přečteme slabiky ve dvojicích podle tabulky: s písmenem B - nahlas, s P - potichu.
(BA-PA, BO-PO, BU-PU, BU-PA, BE-PE).
- Nyní po mně opakujte slabiky obráceně: PA - (BA), PO-(BO), PY-(BE), PU -(BU), PE-(BE).
- Napišme malá písmena B a P ve vzduchu.
— Když uslyšíte tyto zvuky ve slovech, zakroužkujte písmena B nebo P podél tečkovaných čar na kusech papíru: slabý, hrubý, velký, houska, klobása, dutý, kapky, boty, lopata, podpatek.
- Po vyslechnutí zvuků ve větě pokračujeme v kroužení písmen:
Sudy byly umístěny na trávě. Na stromech otékají pupeny.
Spadl starý plot. Na bráně je silný zámek.
- Zkontrolujeme, kolik B zvuků jste slyšeli a zakroužkovali písmena (8), kolik P (10).
Minuta z tělesné výchovy:
- Vstaňme, odpočívejme - když uslyšíme zvuk B, zvedneme ruce nahoru, na P - spustíme je dolů: P, B, P, P, B, PA, BY, BE, PU, AP, OP, album, složka, papír, aktovka, banán, zelí, jablko, tuřín. Bori má staršího bratra Pavlíka. Na polici je kytice květin.
Vývoj lexikogramatické struktury řeči
Řečový terapeut:
- Výborně, pojďme si sednout a hádat hádanky:
"Měkké tlapky, ale škrábance v tlapkách". Kdo je to? (Kočka)
"Přátel se s majitelem, hlídá dům, žije pod verandou, jeho ocas je jako prsten.". Kdo je to? (Pes)
"Když má hlad, bučí, když je sytá, žvýká, dává dětem mléko.". Kdo je to? (Kráva)
„Chodí a chodí, třese vousy. Ptá se na bylinky: já-já, dej mi nějakou lahodnou trávu.“. Kdo je to? (Koza)
- Pojmenujte to jedním slovem: kráva, koza, kočka, pes - kdo to je? (Jsou to domácí mazlíčci).
Proč se jim tak říká?
Odpovědi dětí: žijí v blízkosti člověka, ten je krmí, staví jim domy, stará se o ně a zvířata mu přinášejí užitek.
- Slova kráva, kočka, pes, koza odpovědět na otázku SZO? A dovnitř Nominativní případ mít konec A. (Napiš na tabuli).
- Vezměte kartičky a přidejte koncovky ke slovům v prvním řádku s otázkou SZO? (-A).
Děti přidávají koncovky:
SZO?krávy..., kozy..., kočky..., psi...
- Pojmenuj to, y Koho Mají zvířata rohy? (kráva), kdo má knír (kočka), kdo má vousy (koza), kdo má ocas v kroužku (pes).
- zopakujme si: rohy (koho?) na krávě, knír (koho?) na kočku, vous (koho?) na kozu, kroužkovaný ocas (na koho?) na psa.
— Slova v Genitivní případ odpovědět na otázku Koho? A mají konce - Y, -I. (Psát na tabuli)
- Doplňte koncovky ke slovům ve druhém řádku s otázkou na kartách Koho?
SZO?na krávy..., kozy..., kočky..., psi...
- Nyní si zahrajeme hru: "Komu dáme jaké jídlo?" Spojme jídlo šipkami se zvířetem:
Komu?
— Komu dáme zelí? (koza). Kdo chce kost? (na psa). Kdo chce trávu? (ke krávě). Kdo chce rybu? (ke kočce).
— Podstatná jména v Dativní případ odpovědět na otázku Komu? A mít konce – E. (Psát na tabuli)
Komu? Ve třetím řádku:
Komu?krávy..., kozy..., kočky..., psi...
Nyní si připomeňme, jak se nazývají mláďata zvířat. Podívejme se na obrázky a pojmenujme to Kým? jsou nakresleny.
- Telátka (s kým?) s krávou, kůzlata (s kým?) s kozou, koťata (s kým?) s kočkou, štěňata (s kým?) se psem.
- Zopakujme s kým? (kráva, koza, kočka, pes). Podstatná jména v Instrumentální pouzdro odpovědět na otázku Kým? A mají konce - ACH.
- Přidejte konce slov s otázkami Kým? Na čtvrtém řádku:
Kým?krávy..., kozy..., kočky..., psi...
Minuta z tělesné výchovy:
Pojďme si zahrát hru „Pět telat“ s prsty:
Toto tele pije mléko.
Toto tele zašlo daleko.
Toto tele žvýká trávu.
Toto tele kope kopyty.
Toto tele brečí: "Proč všichni odešli, nudím se sám!"
Řečový terapeut:
— Nyní se podívejme na obraz „Dárek dědečka“. název Koho? Vidíte od domácích mazlíčků. koho vidíme?
Odpovědi dětí: Vidím krávu, kozu, kočku, psa.
— Podstatná jména v Akuzativní případ odpovědět na otázku Koho? A mít konce –U. (Psát na tabuli).
— Přidejte koncovky -U ve slovech s otázkou Koho? Na pátém řádku:
Koho (vidím)?krávy..., kozy..., kočky..., psi...
- Opakujeme: o kom? Dnes jsme s vámi mluvili
(O krávě, o psovi, o kočce, o koze).
— Podstatná jména v Předložkový pád odpovědět na otázku o kom? A mít konce -E.(Psát na tabuli).
- Přidejte koncovky -e ve slovech s otázkami o kom? V šestém řádku:
o kom?Ó krávy..., kozy..., kočky..., psi...
Práce s textem:
Přečtěte si věty, vložte chybějící konce. Zapište, podtrhněte písmena B dvěma řádky a P jedním řádkem.
Moje babička měla ve vesnici krávu... Pestrukha. Babička dala kravám... čerstvé seno. Každý den jsem dojil krávy... Krávy... Pestrukha měla hodně mléka. Babička byla pyšná na své milované krávy... a vyprávěla o kravách... svým vnoučatům, pohostila je mlékem, zakysanou smetanou a tvarohem.
Upevnění materiálu:
- Zopakujme si, jaké pádové koncovky mají podstatná jména v jednotném čísle. (Čtení tabulky na tabuli).
— S jakými zvuky jsi pracoval? Jaké jsou, v čem se liší?
Pojďme si upevnit rozlišení zvuků B a P v počítačové hře "Delpha-142": "Který obrázek začíná stejným písmenem?" (Dopisy. Obrázky).
— Posílme používání slov ve větě pomocí počítačové hry: „Vyberte správný tvar slova.“ (Věta. Vyberte tvar slova)
učitel logoped
Zamyatina Natalya Vladimirovna
GKOU SO "SKOSHI 111", Jekatěrinburg
Klygina S.B., učitel-logoped, Togliatti, MŠ UMB č. 69 „Vetochka“.
Předmět: Akuzativ podstatných jmen v jednotném čísle.
Cíl: Naučit se správně používat podstatná jména v jednotném čísle
v akuzativním případě.
Cíle: 1) naučit se rozlišovat mezi živým a neživým
podstatná jména jednotného čísla v akuzativu;
2) naučit se měnit počáteční tvar podstatných jmen jejich kladením
v případě akuzativu;
3) upevnění dovednosti skládat jednoduché obyčejné
věty o 3 slovech podle předmětově-grafického schématu;
4) upevnění schopnosti izolovat předmět ve větě
zpráva a predikát, t. j. to, co se o předmětu sděluje;
5) konsolidace pojmů „věta“, „slovo-předmět“,
„slovo-čin“;
6) rozvoj vyhledávací aktivity u dětí k výběru jazyků
prostředky prostřednictvím asociativních slovních her a her jako
„sémantické absurdity“ („Zmatek“);
7) rozvoj dialogické řeči;
Vybavení: předmětový obrázek „Zvířata a ptáci na podzim“;
modelové schéma pro vypracování návrhů; předmět
obrázky: ptáci, jih, zajíc, kožešina, veverka, houby, ježek, díra,
doupě, medvěd; příběhové obrázky s uzavřenou částí
„Maminka pere...“, „Chlapec drží...“; báseň
„Shromáždili a letěli“ od E. Golovina a příběh „Na podzim“.
Průběh lekce.
1. Org. moment. Asociativní slovní hra „Vyjmenujte slova“.
L.: Zavzpomínejme a řekněme si slova o podzimu. Mohou to být slova-předměty a slova-činy, začínám - déšť. Kdo bude pokračovat?
D.: padání, netopí se, mraky, listí atd. (kdo správně pojmenuje slovo sedni a získá bod na počítadle).
2. Úvod do tématu.
L.: Dnes si povíme, co dělají zvířata a ptáci na podzim. (Je vystaven předmětový obrázek „Zvířata a ptáci na podzim“).
3. Studium nového materiálu.
1) Zvážení spiknutí „Zvířata a ptáci na podzim“. Hledání a pojmenování živých i neživých předmětů.
L.: Tento obrázek ukazuje různé předměty: živé a neživé. Jak se ptáme na živé věci?
D: Kdo to je?
L.: Najděte je na obrázku, zeptejte se na ně a pojmenujte je.
D: Kdo to je? Medvěd. Kdo je to? Zajíc. Atd.
L.: Jak se ptáme na neživé předměty?
D: Co to je?
L.: Najděte neživé předměty, ptejte se na ně a pojmenujte je.
D: Co to je? Strom. co to je? Dutý. Atd.
L.: Když se zeptám „Co vidíš?“, budeš muset pojmenovat živé nebo neživé předměty?
D.: Neživotní.
L.: A když se zeptám „Koho vidíš?“, jaké předměty byste měli pojmenovat: živé nebo neživé?
D.: Naživu.
L.: Takže pozorně poslouchejte otázku a odpovězte úplnou odpovědí. co ty?
D.: Vidím pařez. Vidím keř. Atd.
L.: Koho vidíš?
D: Vidím medvěda. Vidím ježka. Atd.
2) Použití podstatných jmen v akuzativu, upevnění práce při sestavování vět o 3 slovech podle objektově grafického schématu pomocí obrázků objektů.
L.: Nyní udělejme věty o tom, jak se zvířata a ptáci připravují na podzim na zimu podle našeho schématu. (Je vystaveno vzorové schéma návrhu).
Kolik slov by měla být ve větě?
L.: Ukažte na diagramu, kde má být slovo-objekt, o kterém budete hovořit (Children show).
A kde by mělo být akční slovo, které vypovídá o předmětu. (Představení dětí).
Pro tvorbu vět jsem pro vás připravil obrázky. Jmenujme některé z nich. co to je?
D.: Nora, doupě, houby, jih, kožešina.
L.: Vyberte 2 obrázky, které potřebujete k vytvoření návrhu, vyplňte schéma a „přečtěte“ svůj návrh.
(Každé dítě si vybere obrázky, které potřebuje, vloží je do schématu, vysloví svou větu, spočítá počet slov ve větě, vybere slovo-předmět a slovo-děj ve své větě).
Ukázky vět:
Veverka suší houby.
Zajíc mění kůži.
Ježek udělá díru.
Medvěd hledá pelíšek.
Ptáci létají na jih.
4. Fyzická minuta.
A) Řeč s pohyby:
L.: Děti se mění v ptáky. "Leť" a řekni slova.
Ptáci létali (děti se chaoticky pohybují
Seděli na větvích v místnosti a „mávali“ rukama)
Sedli jsme si a seděli. (dřepnout si)
B) „Sémantické absurdity“. I. „Zmatek“ (s míčem) najít nesrovnalosti v obsahu řečového sdělení, transformovat deformovanou frázi, upevnit porozumění akuzativu podstatných jmen.
L.: Opravte větu, uslyšíte-li, že je v ní něco špatně.
Houba vysušuje veverku.
Kůže mění zajíce.
Norek dělá ježka.
Doupě hledá medvěda.
Zajíc chytí lišku.
Děti opravují věty.
C) Prstová gymnastika „Ptáci“.
L.: Vzpomeňme na prstovou gymnastiku o ptácích.
Děti provádějí cvičení a vyslovují slova.
Tento slavík (děti ohýbají jeden prst na obou
Tento pták je vrabec, ruce, počínaje velkým)
Tato sova pták
Ospalá hlavička.
Tento voskový pták
Tento karostový pták,
Tento pták je rozzlobený orel. (mává zkříženýma rukama)
Ptáci, ptáci, jděte domů. (mávají rukama a běží ke svým židlím)
5. Konsolidace nového materiálu.
Asociativní slovní hry.
1) I. „Hádej“ - prohlížení obrázků s uzavřenou částí a skládání vět podle schématu, vymýšlení posledního slova.
L.: Na základě tohoto obrázku a našeho schématu vymyslete větu (je uveden obrázek s uzavřenou částí; v modelovém schématu je místo posledního slova uvedeno „?“). Pozorně poslouchejte otázku. Hádej, kdo myje maminka?
Děti dávají několik odpovědí:
Máma myje dítě.
Máma myje svého bratra.
Maminka myje kotě. Atd.
L.: Co pere máma?
D: Máma myje hrnek. Matka myje nádobí. Máma myje podlahu. Atd.
L.: Koho ten kluk nese? (je uveden obrázek s uzavřenou částí).
D.: Ten kluk nese psa. Chlapec nese svou malou sestřičku. Atd.
L.: Co nese ten kluk?
D: Chlapec nese tašku. Chlapec nese hračku. Atd.
2) I. "Dej mi slovo."
A) L.: Čtu báseň, ve které chybí některá slova. Hádej které a řekni mi.
Sbalil se a letěl
Ptáci na dlouhé cestě.
Pod kořeny starého smrku
Medvěd dělá ... (den).
Zajíc oblečený v bílé kožešině,
Králíček cítil teplo.
Veverka to nosí měsíc
Houby v záloze v ... (duté).
B) L.: Četl jsem příběh a ty navrhuješ slova, která ve větě chybí.
Podzimní slunce slabě svítí a slabě hřeje. Na podzim se zahalují tmavé mraky... Mrholí z nich studený podzim... . Zažloutlé... padají ze stromů. Ptáci odlétají do tepla... Zvířata mění léto... Veverka se připíchla na větev…. Pod starým smrkem si medvěd zařídí sám...
1) Testová úloha k rozlišení nominativních a akuzativních pádů (na základě obrázků podmětu pro tvorbu vět).
L.: Mysli a říkej správně.
co to je? Kdo je to? Co umělec nakreslil?
Kdo je to? Koho umělec kreslil?
D.: Nora - díra.
Veverka - veverka.
Ježek - ježek.
Medvěd - medvěd.
Doupě - doupě.
2) L.: Co jste se dnes naučili? Co dnes večer řekneš mámě?
D.: Naučil jsem se správně odpovídat na otázky a nacházet živé a
neživé předměty. Atd.
L.: Pojďme spočítat kosti. (děti spočítají počet dlaždic nasbíraných během lekce a určí výherce Děkujeme za lekci, můžete být volní).
Formování skloňování u předškoláků s obecným nedostatečným rozvojem řeči se provádí s ohledem na vzorce normální ontogeneze interakce ve vývoji slovní zásoby, morfologických a syntaktických systémů jazyka. V procesu nápravné a logopedické práce se doporučuje postupná komplikace řečových forem, úkolů a řečového materiálu.
V počáteční fázi práce se provádí standardizace skloňování v dialogické řeči (na úrovni frází, vět) a později - konsolidace skloňování ve spojené řeči.
Program pro formování skloňování u dětí předškolního věku s obecným nerozvinutím řeči
Tvoření přechylování podstatných jmen.
1. Rozlišení jmenných jmen v jednotném a množném čísle:
Množné číslo s koncovkami -ы, -и, -а, -я.
2. Tvoření předložkových konstrukcí podstatných jmen jednotného čísla:
- akuzativ;
- Genitiv;
- dativ;
- instrumentální případ.
3. Zvládnutí singulárních předložkových konstrukcí.
4. Upevňování předložkových tvarů množného čísla:
- dativ;
- instrumentální pouzdro;
- Genitiv;
- akuzativ.
5. Předložkové konstrukce plurálu.
Tvoření přechylování podstatných jmen
1. Rozlišení nominativů podstatných jmen jednotného a množného čísla.
Tvar množného čísla je pevně stanoven v následujícím pořadí:
- s koncovkou -ы (tabulka - tabulky);
- s koncovkou -i (koule - koule);
- s koncovkou -a (dům - domov);
- s koncovkou -ya (židle - židle).
Rozlišení jmenných jmen jednotného a množného čísla se provádí na základě hry „Jeden - mnoho“. V této hře musí dítě nutně doprovázet řeč gestem.
- Toto jsou ústa a toto jsou... (ústa).
- Toto je ucho a toto je... (uši).
- Tohle je pařez a tohle je... (pahýly).
- Toto je lev a toto je... (lvi).
- Tohle je bratr a tohle je... (bratři).
- Tohle je dům a tohle je... (doma).
2. Tvoření předložkových konstrukcí podstatných jmen jednotného čísla.
S ohledem na výskyt nepřímých pádů podstatných jmen v ontogenezi se doporučuje následující pořadí: nominativ, akuzativ, genitiv, dativ, instrumentální pády.
Při práci s podstatnými jmény v nominativu je třeba dbát na rozlišování významů živost a neživost. Některá slova dokážou pojmenovat živé předměty, a proto se nabízí otázka: Kdo? Další slova označují neživé předměty a odpovídají na otázku: Co?
Hra "Život - neživá slova"
Děti jsou požádány, aby položily odpovídající otázku k obrázkům předmětu.
Co? (Slunce, květina, potok...)
SZO? (Ježek, dědeček, babička...)
Hra „Kdo? Co?"
Kdo za to stojí? (Chlapec, babička, matka, kráva.)
Co stojí za to? (Vesnice, dům, strom.)
Hra "Buďte opatrní"- tvořit tvary akuzativu
Žehlení čeho? (Sukně.)
Koho pohladil? (Kotě.)
Namydlený co? (Ruce.)
Umytý koho? (Štěně.)
Při práci na tvarech genitivu se doporučuje následující sekvence:
- podstatná jména m.r. s koncovkou -а, -я (koule, most, tužka, stůl);
- podstatná jména s.r. s koncovkou -a, -ya (vejce, prsteny, vědra);
- podstatná jména s koncovkou -и, -ы (měsíce, stoly, dívky).
Hra "Nikdo?"
Děti mají odpovídat na otázky pomocí podstatných jmen v genitivu.
Koho krmila hostitelka? (Štěně, kotě, káčátko...)
Vyděsil vlk někoho v lese? (Ježek, liška, zajíc...)
Při vytváření systému skloňování pro dativní pádová podstatná jména se doporučuje následující pořadí:
- podstatná jména m.r. s koncovkou -у, -у (ježek, kohout, kůň);
- podstatná jména s.r. s koncovkou -у, -у (okénko, vědro, prsten);
- podstatná jména m.r. s koncovkou -e a zh.r. s koncovkou -a, -ya (liška, koza, včela).
Hra "Ztráty a nálezy"
Komu mám darovat kožich z lišky? Hříva a ocas? Skvrny a tesáky? Rohy a kopyta?
Nejproduktivnější koncovka pro instrumentální případ je -ом, koncovka -о se objeví později, takže existuje následující sekvence:
- podstatná jména m.r. s koncovkou -ом, -е (klíč, nůž, sekera, žár);
- podstatná jména s.r. s koncovkou -ом, -е (vejce, prsten, slunce);
- podstatná jména m.r. s koncovkou -а, -я ve v.p. a f.r. s koncovkou -oy, -ey (pila, kosa, tlapa, oblak);
- podstatná jména s koncovkou -yu (dveře, zápisník, postel).
Hra "Jak mohu pomoci?"
Mohu řezat čím? (Viděl.)
S čím jím řízky? (S vidličkou.)
S čím kreslím? (Tužka.)
Čím žehlím věci? (Žehlička.)
3. Zvládnutí předložkových konstrukcí podstatných jmen v jednotném čísle.
Akuzativ
Hra "Dokončit větu"
Prodejce stál za ... (přepážka).
Slunce se schovalo za... (mraky).
Chlapec nastoupí... (autobus).
Dívka položila knihy na ... (polici).
Dativ
Hra "Pohádka"
Musíte doplnit větu správným použitím podstatného jména v dativu.
Prasátko přišlo na návštěvu...
Starý pán přišel k...
Princ spěchá, aby...
Instrumentální pouzdro
Hra „Kdo je s kým? kdo s čím?
Chlapec jde s... (otcem).
Dívka jde s... (maminka).
Dívka si hraje s ... (kočka).
Chlapec si hraje s ... (autem).
Předložkový
Hra "Potrava pro zvířata"
Medvěd sní o... (ryba).
Kočka sní o... (mléko).
Pes sní o... (kost) atd.
4. Upevňování bezpředložkových tvarů podstatných jmen v množném čísle.
Dativ
Hra "Léč se zvířaty"
Dejme mrkev... (zajíci).
Nabídneme kost... (štěněti).
Nalijeme mléko... (koťátku).
Nasypeme trochu zrnek... (ke kuřeti).
Instrumentální pouzdro
Hra "Cesta"
Pojedeme do Austrálie za... (krokodýly, klokany...).
Pojedeme do Eurasie za... (slony, tygry...).
Pojedeme do Arktidy za... (lední medvědi, tuleni...).
Genitiv
Hra "Kdo kde žije?"
Na severu je spousta... (medvědi, tuleni, mroži).
Existuje spousta...
Existuje spousta...
Akuzativ
Hra "Ahoj!"
Dobrý den, vidím... (Kolya).
Dobrý den, vidím... (Lena).
Dobré odpoledne, vidím... (Tamaro).
5. Tvoření předložkových pádových konstrukcí pomnožných podstatných jmen.
Předložkové konstrukce s pomnožnými podstatnými jmény jsou málo použitelné a pro předškoláky s SLD jsou velmi obtížné; jejich asimilace probíhá po dlouhou dobu podle stejných vzorců jako při osvojování předložkových konstrukcí singulárních podstatných jmen.
1. Shoda sloves přítomného času 3. osoby s podstatnými jmény:
Rozlišení sloves 3. osoby jednotného a množného čísla.
2. Rozlišení sloves přítomného času 1., 2., 3. osoby:
diferenciace v jednotném čísle;
diferenciace v množném čísle;
rozlišování 1., 2., 3. osoby jednotného a množného čísla.
3. Shoda sloves minulého času s podstatnými jmény v rodu a čísle:
- shoda sloves a podstatných jmen v mužském rodě;
- shoda sloves a podstatných jmen v ženském rodě;
- shoda mezi slovesy a podstatnými jmény středního rodu.
Tvoření flexe sloves
Velká pozornost je věnována tvoření skloňování sloves a jeho shodě s podstatným jménem, protože sloveso ve větě nejčastěji působí jako predikát. V tomto ohledu se následující řečový materiál používá při práci na tvoření skloňování sloves u předškoláků s ODD.
1. Shoda sloves 3. osoby přítomného času s podstatnými jmény v čísle.
Rozlišení sloves 3. osoby jednotného a množného čísla
Řečový materiál: chůze - chůze, stání - stání, mluvení - mluvení, ticho - ticho, zpěv - zpěv.
2. Diferenciace sloves přítomného času 1., 2., 3. osoby.
Diferenciace singulárních sloves
Hra "Poslušné dítě"(1. osoba jednotného čísla)
Řečový terapeut. Teď tě požádám, abys něco udělal, a ty, poslušné dítě, odpověz, co děláš, a ukaž obrázek.
Jít! - Přicházím!
Stop! - Stojím!
Běh! - Běžím!
Číst! - Čtu! atd.
Hra "Na co se máma ptala?"(1.-2. osoba jednotného čísla)
Logoped klade otázky a dítě odpovídá.
běháš? (Běžím.)
Nosíš? (Nesu.)
Ty jíš? (jím) atd.
Hra "Řekni o něm"(1.–3. osoba jednotného čísla)
Logoped přečte dětem první dvojverší a ukáže, jak je třeba jej změnit, poté vysloví pouze dvojverší z prvního sloupce a vyzve dítě, aby si ho samo změnilo.
Běžím, běžím, běžím,
Nestojím na místě.
Běží, běží, běží,
Nestojí na místě atd.
Diferenciace množných sloves
Hra "Friendly Guys"(1.-2. osoba, množné číslo)
My jdeme a ty jdeš...
My zpíváme a vy... (zpívejte).
My bereme a ty... (bereme).
My neseme, a ty... (neseme).
3. Shoda sloves minulého času s podstatnými jmény v rodu a čísle.
Hra "On, ona, oni"
Shoda sloves minulého času v rodu a čísle. Položením otázky, například „Co dělal medvěd?“ nebo „Co ta panenka dělala?“, ukáže logoped na odpovídající obrázek. Když je položena otázka se zájmeny on, ona, oni, logoped gestem ukáže dva obrázky najednou.
Co dělal medvěd? - Spal.
Co dělala panenka? - Spala.
co dělali? - Spali.
Co dělal autobus? - Řídil.
Co ten stroj dělal? - Řídila.
co dělali? - Řídili atd.
Tvoření skloňování přídavných jmen
1. Korelace podstatných jmen mužského, ženského, středního rodu jednotného a množného čísla se zájmeny on, ona, to, oni.
2. Výuka správné shody slov.
Automatizace řečové dovednosti, tzn. posílení schopnosti správně koordinovat slova.
Tvoření skloňování přídavných jmen
Chybějící správnou shodu přídavných jmen s podstatnými jmény v rodu a čísle lze pozorovat u všech dětí s OHP bez výjimky. Přitom souhlas se slovy ženského jednotného čísla je obvykle porušován jen zřídka, ale souhlas s podstatnými jmény středního rodu („modré nebe“), mužského rodu („bílý zajíček“ místo bílého) a množného čísla („bílý zajíček“). znatelně trpí vlajky jsou bílé“ nebo „balóny jsou vzdušné“).
Tvoření skloňování přídavných jmen u předškoláků s OHP se provádí v pozdější fázi, kdy děti v zásadě ovládají systém skloňování podstatných jmen, protože přídavná jména „přebírají“ ten či onen gramatický význam, ten či onen tvar v závislosti na tvaru podstatného jména.
Potíže se zvládnutím systému skloňování přídavných jmen jsou spojeny s jejich pozdním výskytem v dětské řeči. Práci naučit děti správně souhlasit se slovy a rysy s podstatnými jmény v rodu a čísle lze rozdělit do tří fází:
1) přípravná - naučit se korelovat podstatná jména mužského, ženského, středního rodu jednotného čísla se zájmeny on, ona, to, oni; upevnit souvislou výslovnost kombinací jako -ny, -my atd.;
2) hlavní je naučit děti správné shodě slov;
3) závěrečná - upevnit schopnost správně koordinovat slova.
V přípravné fázi se práce provádí pomocí předmětů a hraček v následujícím pořadí.
1. Logoped. Děti, všechna jména objektů lze rozdělit do několika skupin, k tomu se musíte naučit, jak vybrat vhodné slovo pro jména: on, ona, to nebo oni.
Nejprve si rozdělme obrázky do dvou skupin. (Ukazuje vzorek.) Tady je hruška. Slovo „hruška“ lze nahradit slovem ona. Položky, o kterých mluvíme, budou tvořit první skupinu. Tady je míč. Toto slovo lze nahradit slovem on. Položky, o kterých mluvíme, budou tvořit druhou skupinu.
Dále se do těchto dvou skupin dělí podstatná jména ženského a mužského rodu jednotného čísla. Zpočátku, abyste dětem pomohli správně korelovat podstatná jména se zájmeny on, ona, můžete věnovat pozornost skutečnosti, že pokud se slovo „odlomí“ (míč, zajíček, skříň atd.), lze jej nahradit slovem on (což se také zdá, že se „odlomí“). Pokud lze slovo „vytáhnout“ (máma-ah, střecha-ah), nahradíme ho slovem ona.
2. Když se děti učí korelaci podstatných jmen ženského a mužského rodu se slovy on, ona, podobná práce se provádí i s podstatnými jmény středního rodu (to), tzn. vzniká třetí skupina jmen. Pro začátek byste měli vybrat obrázky, jejichž názvy mají zakončení s diakritikou (kolo, kbelík, okno), a poté přidat zbytek.
3. Poté, co děti správně rozdělí předměty do těchto tří skupin (on, ona, ono), logoped vysvětlí, že když jsou předměty dva nebo více, lze o nich říci.
Posloupnost práce na hlavní fázi.
1. Nejprve se před děti (on, ona) umístí dvě skupiny obrázků. Logoped vyfotí skupinu předmětů (například talíř) a zeptá se se zdůrazněním koncovky -ya v jeho hlase: „Tlach. Jaká je? Pro účely vizuálního zpevnění je třeba použít podmíněný grafický záznam ____I, vysvětlující
že pruh je slovo a na konci je napsáno písmeno ya, protože ve slově slyšíte ya. Logoped vás požádá, abyste si toto písmeno zapamatovali, pak pod obrázky skupiny ona vloží papír s písmenem I.
2. Stejná práce se provádí se skupinou předmětů on a písmenem й (___ й) s těmi dětmi, které si nepamatovaly použitá písmena. Mimo vyučování je potřeba speciální práce k jejich rychlému rozpoznání (přečtení). Je důležité si uvědomit, že v každé lekci se nejprve procvičí celá série obrázků jedné skupiny, například on, potom série obrázků ona skupina. Teprve poté se děti naučí rychle najít požadovaný tvar přídavného jména. Obrázky těchto dvou skupin mohou být zobrazeny smíšené. Tato technika umožňuje zvládnout koordinační systém.
3. Práce se skupinou obrázků se provádí podle stejného vzoru (_____ e). Logoped odstraní slovní proužek a pokračuje v práci na materiálu některých obrázků.
4. Podobná práce se provádí s obrázky skupiny oni.
Úkolem závěrečné fáze je automatizace dovednosti správné shody přídavných jmen s podstatnými jmény v rodu a čísle.
1. Nejprve se vypracují názvy barev.
Hra "Rozložení obrázků"
Děti skládají různé obrázky předmětů podle barvy na hřišti.
2. Pomocí speciálních řečových cvičení se procvičují vztažná přídavná jména.
Hra "Scullion"
Uvaříme polévku z nudlí? - nudle, z hrášku - hrášek, z rýže - rýže atd. Dále se procvičuje používání přídavných jmen s opačným významem (hra „Všechno je naopak“).
3. Přivlastňovací přídavná jména se procvičují pomocí jmenných frází k tvoření: ocas (mužský rod), tlama (ženský rod), ucho, pírko (střední rod), stopy (množné číslo).
4. Posiluje se dovednost shodovat podstatná jména s přídavnými jmény v souvislé řeči. Například děti dostanou diagram popisující jablko:
„Tohle jablko. Je to červené. Malý. Kolo. Pevný. Lahodné. Vonný."
Obrazový materiál pro tvoření skloňování je vybírán s ohledem na lexikální a gramatické téma, gramatické bloky jsou rozděleny od jednoduchých po složité a podle principu soustřednosti.
Manuál „Magic Cube“ (pro děti 5-6 let).
Hra "Kdo je větší?"
Cíle: obohatit verbální a predikativní slovní zásobu; posílit schopnost koordinovat slova v rodu a čísle.
Vybavení: kostka, obrázky předmětů.
Hra „Vyberte předmět podle tvaru“
Cíl: upevnit schopnost sladit podstatné jméno s přídavným jménem.
Vybavení: kostka, karty zobrazující geometrické tvary.
Hra "Udělat návrh"
Cíle: posílit schopnost sestavovat věty a správně používat předložky.
Vybavení: kostka, příběhové obrázky.
Hra "Kdo bydlí v domě?"(pro děti 5-6 let).
Tady je dům.
Kdo v něm bydlí? Gnome?
Nebo v něm hra žije?
Je čas, abychom se sem podívali.
Jaký dárek tady!
Poslouchejte pravidla hry!
Možnosti hry:
Hra „Čí hlava? Čí ocas?(oranžová, velká kostka)
Cíl: zlepšit dovednost tvořit přivlastňovací přídavná jména.
Hra "Řekni to správně"(žlutá, velká kostka)
Cíl: správně učit, koordinovat podstatná jména s číslovkami.
Hra „Vymyslete akční slova“(růžová, velká kostka)
Cíl: naučit se tvořit slovesa od podstatných jmen.
Hra "Vyprávěj příběh"(červená, velká kostka)
Cíl: rozvíjet souvislou řeč.
Hra "Kdo co dělá?"(malina, velká kostka)
Cíl: rozšířit slovní slovník na téma „Profese“.
Hra "Kdo se jak pohybuje?"(modrá, velká kostka)
Cíl: rozšířit slovní slovník na téma „Doprava“.
Hra "Heřmánek"(pro děti 5-6 let)
Cíl: upevnit obecné pojmy - zelenina, ovoce.
Hra "Scullion"(pro děti 4-6 let)
Cíle: rozvíjet schopnosti tvoření slov; aktivujte svou slovní zásobu; rozšířit své chápání světa kolem sebe.
Obsah: logoped rozdává „hrnce“, děti zkoumají různé druhy cereálií, objasňují názvy produktů a pokrmů, které se z nich dají připravit; porovnejte, jak se nudle liší od těstovin, hrách od fazolí atd., pak utvořte přídavná jména, například: nudle, proso, rýže, hrášek. Tato přídavná jména jsou zavedena do vět různých modelů: „Můžeš uvařit hrachovou polévku z hrášku“, „Dám rýži do hrnce a uvařím rýžovou kaši“ atd.
Hra "Třídit podle barvy"
Cíle: upevnit název barev; naučit se souhlasit podstatná jména s přídavnými jmény.
Hra "Chytrý vlak"
Cíl: naučit se nahrazovat podstatná jména slovy on, ona, to; rozlišovat slova ženského, mužského a středního rodu.
Shamsutdinova L.A.,
učitel logoped
Shrnutí lexikální a gramatické lekce v přípravné skupině na téma: „Skloňování slov. Tvoření podstatných jmen v množném čísle pomocí lexikálního tématu „Profese“
cíle:
- Rozšíření a aktivace oborového slovníku na téma „Profese“.
- Upevňování schopnosti tvořit množné číslo podstatných jmen v případě mužského rodu.
- Posilovat dovednost používat slova se složitou slabičnou strukturou (tříslabičná slova se dvěma shluky, čtyřslabičná slova se shlukem uprostřed, slova se šesti slabikami)
- Rozvoj sluchové pozornosti (naučte se pozorně naslouchat řeči logopeda), logického myšlení (hádání hádanek, hledání dalšího předmětu)
- Naučte děti vytvořit společnou větu pomocí schématu jako:
Předložka + adverbiální místo + částice ne + predikát + podstatné jméno
Lexikální materiál:
1. Slova se složitou sémantikou: pekař (člověk, který peče chleba), záchranář (člověk, který pomáhá lidem v nesnázích)
2. Slova se složitou slabikovou strukturou (stavitel, policista, knihovník, šroubovák, kadeřník)
Vybavení: obrázky předmětů na lexikální téma „Profese“
Průběh lekce
Fáze 1. Aktivace oborového slovníku na téma „Profese“. Rozvoj logického myšlení.
Organizace času
Logoped: Dobré odpoledne, dobrou hodinu!
Jsem tak rád, že tě vidím.
Podívali se na sebe
A všichni se tiše posadili.
(Děti sedí na svých místech.)
Logoped: Hádej hádanku:
Řekni mi, kdo je tak chutný
Příprava kapustové polévky
Saláty, vinaigretty?
Děti: Kuchař (na stole před dětmi jsou fotografie lidí různých profesí)
Logoped: Správně. Pašo, pojď ke mně, najdi fotku kuchařky a polož ji do levého horního rohu desky.
Logoped: Další hádanka:
Kdo je nejužitečnější ve dnech nemoci?
A vyléčí nás ze všech nemocí?
Děti: Doktor
Logoped: Správně. Galyo, pojď ke mně, najdi fotku doktora a polož ji do pravého horního rohu desky.
Logoped: Další hádanka
Dům má deset pater,
V domě je tisíc lidí.
Kdo postavil tento dům
Dům, ve kterém bydlíme?
Děti: Stavitel.
Logoped: Správně. Artem, pojď ke mně, najdi fotku stavitele a dej ji mezi fotky kuchaře a doktora.
(podobně můžete požádat ostatní děti, aby na tabuli pověsily další fotografie)
Logoped: Kdo uhodl, o čem si dnes budeme povídat?
Děti: O profesích.
2 Tréninková fáze. Naučte děti tvořit množné číslo podstatných jmen mužského rodu s koncovkou „-е“.
Logoped umístí na tabuli obrázky znázorňující profese lidí v jednotném a množném čísle a dá dětem následující pokyny:
Logoped: Poslouchejte, jak jinak to zní:
jeden lékař a mnoho lékařů;
jeden učitel a mnoho učitelů
(logoped zveličuje konce slov)
Logoped: Jaké změny ve slově lékař a lékaři?
Děti: konec slova
Logoped: Zkusíme to společně – jeden učitel, a mnoho dalších?
Děti: učitelé
Logoped: jeden zachránce, ale mnoho?
Děti: plavčíci
(podobně jako slova spisovatel - spisovatelé, pekař - pekaři, řidič - řidiči, stavitel - stavitelé).
Lekce tělesné výchovy (upevnění dovednosti používat slova se složitou slabikovou strukturou)
Děti jsou vyzvány, aby vyšly na koberec.
Logoped: Pojďme si hrát s míčem. Hodím ti míč a pojmenuji tesařské nářadí a ty míč chytíš a slova rozdělíš na slabiky. Kladivo
1. dítě: Mo-lo-tok. Tři slabiky
Logoped: Šroubovák
2. dítě: Páni. Tři slabiky
A tak dále se slovy: hoblík, vrtačka, sekera, nůžky, šídlo.
(Logoped ukazuje dětem obrázky kladiva, šroubováku, hoblíku, vrtačky, sekery, nůžek, šídla).
Fáze 3. Naučte děti tvořit množné číslo podstatných jmen mužského rodu v genitivu s koncovkou „-ov“.
Hra "Cestování s neznámem"
Logoped: (záhadně) Dunno cestoval s malými přáteli v kouzelné zemi. Tam se ztratili a Dunno se rozhodl je najít.
Logoped: Našel doktora Pilyulkina tam, kde je mnoho dalších?
1. dítě: Lékaři
Logoped: Kde je?
Děti: na klinice, v nemocnici
Logoped: Našel hudebníka Guslyu tam, kde je mnoho dalších?
2. dítě: Muzykantov
Logoped: Kde je?
Děti: na večírku, na koncertě
Logoped: Našel umělce Tube tam, kde je mnoho dalších?
3. dítě: Umělci
Logoped: Kde je?
Děti: na výstavě
Logoped: Našel kuchaře Syrupčika tam, kde bylo hodně lidí?
4. dítě: Kuchařky
Logoped: Našel básníka Cvetika tam, kde je mnoho dalších?
5. dítě: básníci
Logoped: Kde je?
Děti: v kuchyni
(obdoba profesí kosmonaut, rybář, školník, strojník, traktorista)
Fáze 4a (praktické upevnění schopnosti tvořit množné číslo podstatných jmen mužského rodu v genitivu s koncovkami „-ee“ a „-ov“.
Hra "Dokončit větu"
Logoped: Chlapi, dnes ráno mi pošťák poslal dopis, ale cestou to zvlhlo a poslední slova zmizela. Zkusme je vyjmenovat.
Logoped: U kadeřníka je spousta práce...
1. dítě: kadeřnice
Logoped: Na stavbě je spousta práce...
2. dítě: stavební dělníci
Logoped: V obchodě je hodně práce...
3. dítě: prodejci
Logoped: Pořádek ve městě udržuje hodně lidí...
4. dítě: policisté
Logoped: Rostlinu hlídá mnoho...
5. dítě: hlídači
Logoped: V knihovně je spousta práce...
6. dítě: knihovníci
Fáze 4b. Naučte děti skládat větu pomocí schématu jako:
(Předložka + adverbiální místo + částice ne + predikát + podstatné jméno)
Logoped: Vymyslete návrh podle schématu. Nejprve udělám úkol. Například na staveništi nepotkáte učitele nebo lékaře.
Policisty, kuchaře atd. v knihovně nepotkáte.
Shrnutí lekce
Logoped: Kluci, o čem jsme se dnes bavili? Co se vám na lekci nejvíce líbilo? Vystoupí ten, kdo si pamatuje: je v nemocnici hodně lidí? atd.