GSD - genel konuşma azgelişmişliği: seviyeler, nedenler, semptomlar, tedavi ve düzeltme. Genel konuşma az gelişmişliği Düzey 2 konuşma az gelişmişliği

Her geçen gün daha fazla sayıda ebeveyn, çocuklarının konuşma bozukluklarıyla mücadelede yardım almak için konuşma terapistlerine başvuruyor; bunun nedeni çoğunlukla genel konuşma azgelişmişliğidir (GSD). OHP patolojilerin özelliklerine göre çeşitli düzeylere ayrılmıştır. En yaygın tür, seviye 2'nin (GSD seviye 2) genel konuşma azgelişmişliğidir.

OHP pedagojik ve psikolojik sınıflandırmaya ait bir konuşma bozukluğudur. Bu tür çocukların işitme ve entelektüel yetenekleri tamamen normaldir ancak konuşma sisteminde belirgin bir bozukluk vardır. OHP'li çocuklar arasında tamamen sessiz bir çocuk ve kelimelerin gevezelik telaffuzuyla karakterize edilen çocukların yanı sıra anlaşılır öbek konuşması olan, ancak kelimenin fonetik yönü yeterince gelişmemiş çocuklar bulunur.

Çeşitli konuşma kusurlarının tezahürü çok standart tezahürlere sahiptir. Bu tür çocuklarda ilk kelimeler yaklaşık üç ila dört yaşında ve nadir durumlarda beş yaşında oluşur. Konuşma, agramatik ses ve yanlış fonetik tasarımla karakterize edilir. Bu tür çocukları anlamak çok zordur, ancak çoğu zaman kendilerine sorulan soruları mükemmel bir şekilde anlarlar.

Böyle bir çocuğun psikolojik açıdan kompleksler geliştirmesi nedeniyle, bu tür kusurların ilk belirtilerde ortadan kaldırılması gerekir.

Bu konuşma kusurları çocuğun karakterinin duyusal, entelektüel ve istemli yönlerini olumsuz etkiler. Bu tür çocuklar dikkatlerini belirli bir konuya tam olarak yoğunlaştıramazlar ve normal hafıza yetenekleri de etkilenir. Verilen talimatları ve sıralı görevleri hatırlayamazlar.

Özel ihtiyaçları olan çocuklarla yapılan düzeltici çalışma, analiz, karşılaştırma ve genellemeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Somatik zayıflık, bozulmuş koordinasyon, azalan hareket hızı ve yetersiz el becerisi ile kendini gösteren motor aktivitedeki kusurlarla güçlendirilir.

OHP seviye 2'nin ana özellikleri

2. derece OHP ile 1. derece OHP arasındaki temel fark, çocuğun iletişimde yalnızca karakteristik gevezelik, jestler ve çok basit kelime biçimlerini değil, aynı zamanda günlük yaşamda kullanılan temel kelimeleri de kullanmasıdır. Bununla birlikte, tüm ifadeler çarpıtılabilir, bu nedenle herkes tam ifadeyi yakalayamayacaktır; örneğin, "matic" çoğunlukla "oğlan" kelimesi anlamına gelir, ancak "top" kelimesini de düşünebilirsiniz.

Vurgu yerleştirirken, yalnızca vurgunun son heceye düştüğü kelimelerde olumlu bir sonuç gözlenir. Okuryazar konuşma oluşturmaya yönelik diğer tüm girişimler başarısız olur.

Çoğu zaman, böyle bir çocuktan etrafındaki nesnelerin basit bir listesini duyabilirsiniz ve aynı zamanda basit eylemlerini de açıklayabilir. Bir resimden yola çıkarak hikaye yazmasını isterseniz bu ancak yönlendirici soruların yardımıyla mümkün olacaktır. Sonunda iki veya üç kelimeden oluşan basit bir cevap alacaksınız, ancak cümlenin yapısı OHP'nin ilk seviyesine sahip bir çocuğunkinden daha doğru bir biçimde olacaktır.

Bu gelişim düzeyinde çocuklar, basit edatlar ve bağlaçların yanı sıra şahıs zamirlerini de kullanırlar. İkinci düzey KGB'li çocuklar kendileri, aileleri veya arkadaşları hakkında kısa bir hikaye anlatabilirler. Ancak bazı kelimelerin telaffuzunda yanlış kullanılacaktır. Çocuk bir nesnenin veya eylemin doğru adını bilmiyorsa, onu bir açıklamayla değiştirmeye çalışacaktır.

Bebek bir kelimeyi eşanlamlısıyla değiştiremezse, jestlerin yardımına başvuracaktır.

Bu tür çocuklar sorulan sorulara yalın durumda yani "Bugün kiminle alışverişe gittin?" kısa bir “Anne veya Baba” sesini duyabilirsiniz.

2. derece OHP, az sayıda sıfatın yanı sıra, kısır cinsiyetin tanınmaması ile de kendini gösterir.

Seviye 2 OHP ile çocuk doğru gramer formunu bulmaya çalışır, dolayısıyla birkaç kez doğru kelime yapısını bulmaya çalışabilir: "O değildi...o...yağmur...yağmur."

Bu seviyede çocuklar çoğunlukla isimlerin tekil ve çoğul hallerini ve fiil zamanlarını ayırt edebilirler. Konuşmanın geç başlamasıyla ünsüzlerin değiştirilmesi karakteristiktir: yumuşaktan serte - "mol" - "mol".

Tipik olarak 4 yaşın altındaki çocuklara seviye 2 OHP tanısı konulmaz.

Okul döneminde OHP'nin ikinci seviyesine sahip çocuklar neredeyse basit bir konuşma, zayıf bir kelime dağarcığı ve agramatik telaffuz oluşturmuşlardır.

2. derece OHP'nin özellikleri:

• kelime dağarcığı yalnızca yeni isimler ve basit fiiller nedeniyle değil, aynı zamanda sıfat ve zarfların kullanımı nedeniyle de genişletilir;
• değiştirilmiş kelime biçimlerinin tanıtılması nedeniyle konuşmanın zenginleştiği gözlenir, örneğin, bir çocuk kelimeleri cinsiyete, duruma göre değiştirmeye çalışır, ancak çoğu durumda telaffuz yanlış gelir;
• çocuklar iletişim kurarken basit ifadeler kullanırlar;
• Çocuğun daha fazla bilgiyi anlaması sayesinde sadece pasif değil, aynı zamanda aktif kelime dağarcığında da bir genişleme vardır;
• sesler ve birçok kelime hala kulağa yanlış ve sert geliyor.

Çocukların yaptığı başlıca gramer hataları:

• Kelimelerin durumlara göre çekimi sırasında sonların yanlış kullanımı, örneğin, “il u babuka” - “büyükannenin evindeydi.”
• Tekil ve çoğul arasında hiçbir fark yoktur, örneğin “pizza yedi” - “kuşlar yedi.”
• Nesnelerin sayısını değiştirirken ismi değiştirme konusunda pratik eksikliği, örneğin “ti iga” - “üç kitap”.
• Edatların konuşmada yanlış kullanımı veya tamamen yokluğu, örneğin, "babam mağazaya gitti" - "babam mağazaya gitti" veya bir edatın başka bir "anne mutfaktan yedi" - "anne mutfakta şarkı söyledi" ile değiştirilmesi. ”

Düzeltici çalışma

Çocuğun üç veya dört yaşına kadar konuşma yeteneği gelişmemesi durumunda konuşma terapistine gitmek gerekir. Bu durumda OHP'nin tanısı, detaylı özellikleri ve düzeltilmesi birden fazla uzman tarafından oluşturulmaktadır.

Bir nörologun yardımıyla nedeni belirlenir. Tedavi yapılması veya vitamin reçetesi verilmesi gerekiyorsa, uzman çocuğun konuşma merkezleri ve sinir sistemi üzerinde uyarıcı etkisi olacak özel ilaçlar yazabilir. Çoğu zaman, beynin MR'ının çekilmesi önerilir. Bazı durumlarda doktorun ebeveynlerle görüşmesi yeterli olacaktır.

Bir nöroloğa danıştıktan sonra bir konuşma terapistini ziyaret etmek gerekir. Uzman çoğu zaman çocuğu özel bir gruba atar, ancak belirli koşullar altında bireysel dersler de kullanılabilir.

Düzeltme çalışmasının temel amacı, aktif konuşmanın geliştirilmesi, anlaşılmasının iyileştirilmesi, cümlelerin oluşturulması ve bunların doğru ses telaffuzudur. Güçlendirme olarak bazı konuşma terapistleri, haftada iki veya üç ders yeterli olmayabileceğinden, aileyle birlikte ek ders talebinde bulunarak ebeveynlere başvurur.

Bir örnek, çocuğun belirli kelimeleri söylemesi gereken ve ardından ebeveynlerin ona aynı şekilde cevap vermesi gereken basit bir egzersizdir. Bu egzersiz sadece konuşma engellerinden kurtulmanıza yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda aileyi birbirine daha da yakınlaştıracaktır.

Düzeltme çalışmasının ana yönleri:

• tüm harflerin ve seslerin daha iyi duyulması için bir çocuk için zor kelimelerin telaffuzunu akıcı bir şekilde geliştirmek;
• Kelimeleri konuya bağlı olarak birleştirilen gruplara dağıtma ihtiyacı, örneğin evcil hayvanların resmini gösterirken çocuğun herkesi açıkça adlandırması gerekir. Bu yaklaşım çocukların organize olmasına yardımcı olur;
• konuşmanın aynı bölümüne ait farklı biçimlerin karşılaştırmalı biçimleri, örneğin yürüdük: parkta, tarlada, bahçede vb;
• bir fiille aynı yaklaşım, örneğin anne boyadı - anne çizer - anne çizecek;
• tekil ve çoğul arasındaki farka ilişkin bir anlayış geliştirmek;
• sessiz ve sesli sesler arasındaki farkın algılanmasını geliştirmek.

Çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma biçimlerinde büyük bir fark vardır. Ve eğer bir çocuk bir yetişkinle konuşurken kendini sıkışmış hissedebiliyorsa, o zaman bir çocukla konuşurken, özellikle aynı ilgi alanlarına sahipse daha sakin ve daha açık olacaktır.

Bununla birlikte, kusurun yeterince büyük bir gelişmesiyle birlikte, düzeltme çalışmasının başlangıcında, zamanla grup sınıflarına akan bireysel sınıflar kullanılır ve böylece çocuğu yavaş yavaş topluma girmeye hazırlar.

Bazı durumlarda anaokuluna gitmeyen çocuklarda iletişim eksikliği ile açıklanabilen 2. aşama OHP gelişimi görülmektedir. Bu gibi durumlarda, çocuğunuzun sadece sosyal çevresinin artmayacağı, aynı zamanda etrafındaki dünyaya ilişkin sanatsal algısının da gelişmeye başlayacağı ve bu da konuşmanın iyileşmesine yol açacağı çeşitli kulüplere kaydolması önerilir.

Tahmin etmek

Çocuklarda konuşma gelişimindeki bozukluğu doğru bir şekilde tahmin etmek neredeyse imkansızdır. Çoğu zaman hastalığa neyin sebep olduğuna ve gelişim derecesine bağlıdır.

Bu nedenle üç yaşında anlaşılmaz gevezelik veya konuşmanın tamamen yokluğu durumunda bir nöroloğa başvurmak gerekir. Nitekim sinir sistemi bozuklukları varsa, konuşma terapisti ile yapılan günlük dersler bile istenen sonucu vermeyebilir çünkü bebeğin ilaç tedavisine ihtiyacı olacaktır.

Gerekli tüm önlemler zamanında alınırsa çocuk konuşmaya başlayacaktır. Ancak çoğu zaman bu tür çocuklar normal bir okulda eğitim alamazlar, bu nedenle ebeveynlerin evde eğitim veya konuşma bozukluğu olan çocuklar için oluşturulmuş özel bir okul arasında seçim yapması gerekecektir.

En önemli şey, çocuğun her aile üyesinden alması gereken ıslah çalışması sürecinde desteğe ihtiyacı olduğunu hatırlamaktır. Bu, yalnızca ortaya çıkan komplekslerden kurtulmakla kalmayacak, aynı zamanda kusurları ortadan kaldırma sürecini de hızlandıracaktır, çünkü bebek sevdiklerinin onayını görecek, bu da daha iyi bir sonuç için çabalamaya başlayacağı anlamına gelir.

Pek çok ebeveyn, çocuklarını genel konuşma azgelişmişliğinden kurtarmak için merkezimize başvurdu. Uygulamamızda en sık, modern yöntem ve teknikler kullanılarak başarılı bir düzeltme çalışması yapılan seviye 2 OHP'li vakalarla karşılaştık.

Seviye 2 OHP ile seviye 1 arasındaki temel fark, çocuğun iletişim için yalnızca yüz ifadelerini, jestleri ve gevezelikleri değil aynı zamanda basit ifadeler ve cümleleri de kullanmasıdır. Temel özellikleri:

• Çocuk, hem fiilleri hem de isimleri içeren aktif ve pasif bir kelime dağarcığı geliştirmiştir, ancak kullanılan kelimeler kesin olmayan anlamlarla karakterize edilir;
• Konuşmadaki birçok ses çarpık olarak kullanılır veya tamamen yoktur;
• Fonemik analiz ve sentez becerileri yoktur.

Seviye 2 OHP'ye sahip bir çocuk, etrafındaki nesneleri listeleyebilecek veya basit eylemleri açıklayabilecek, kendisi veya ailesi hakkında kısa bir metin anlatabilecektir. Ancak bazı kelimeler konuşmada yanlış kullanılabilir, alışılmamış kelimelerin yerini jestler alabilir.

Seviye 2 OHP aynı zamanda nötr isimleri tanıyamama ve kelime dağarcığında sıfatların yetersiz olmasıyla da ifade edilir, ancak çocuklar fiillerin çoğul, tekil ve zamanlarını ayırt edebilirler.

4 yaşın altındaki çocuklara “Konuşma gelişimi OSD seviye 2” tanısının verilmediğine dikkat edilmelidir.

Seviye 2 ODD'yi tanımlamak için konuşma terapisi çalışması

Bir konuşma terapistinin 2. seviye ODD'yi tanımlaması için ebeveynlerle ve gelecekteki hastayla bir konuşma yapması gerekir. Ebeveynlerin çocuğun sağlığı, geçirdiği hastalıklar, aldığı yaralanmalar ve psiko-duygusal durumu hakkında ayrıntılı bilgi vermesi istenecektir. Çocukla konuşma sırasında konuşma terapisti iletişim becerilerini ve yeteneklerini tanımlamalıdır:

• Kelime dağarcığının sınırları ve yaklaşık hacmi;
• İfadeler ve cümleler oluşturma yeteneği;
• Konuşma ve işitme organlarının oluşumu;
• Kelimeleri algılama ve anlama becerisi;
• Düşünceleri formüle etme yeteneği;
• Kelimelerin ve cümlelerin temizliği ve doğru telaffuzu;
• Kelime yapısını, hecelere bölünmesini tanıyabilme;
• Vurguların, edatların, sonların doğru kullanımı.

Genel becerilerin gelişiminin değerlendirilmesine özellikle dikkat edilecektir: hafıza, kavrama, çevremizdeki dünyayı öğrenme etkinliği vb.

ONR seviye 2'de düzeltici çalışma

Seviye 2 OSD ile konuşma terapisi çalışmasının amacı, çocukları aktif konuşma aktivitesine hazırlamak ve bu alandaki ihlalleri düzeltmek olmalıdır. Çocuklarla dersler merkezde küçük gruplar halinde veya bireysel olarak evde yapılabilir. Her durumda, konuşma terapisti her çocuğa ve onun sorununa gereken önemi verecektir. Ancak çocuk yabancılarla iyi iletişim kurmuyorsa ve yeni ortamda kendi içine çekiliyorsa o zaman evde, tanıdık bir ortamda dersleri tercih etmek daha iyidir. En azından ilk birkaç dersi bu formatta yürütmek mantıklıdır.

Seviye 2 OHP ile çalışmak aşağıdakilerden oluşacaktır:

• Çeşitli hareketleri harekete geçirmeyi amaçlayan artikülatör aparatın organlarıyla yapılan egzersizler;
• Çocukta eksik olan sesleri özümsemeye hizmet edecek tabanın hazırlanması üzerinde çalışın;
• Eksik seslere hakim olmak, bunları ayırt etmek ve telaffuz otomasyonunu geliştirmek;
• Farklı sözcük biçimleri, sonlar ve edatlar arasındaki farkın algılanmasının uygulanması; fiillerin çoğul ve tekil, gergin biçimleri;
• Zor kelimelerin telaffuzu ve diğer teknikler üzerinde çalışın.

Seviye 2 OHP ile konuşma terapisi çalışmasının sonucunun, zamanında teşhise ve uygun önlemlerin alınmasına bağlı olduğunu unutmayın. Bebek 3 yaşında kelimeleri ve basit cümleleri telaffuz etmiyorsa, bir konuşma terapistinden yardım almanız gerekir. Sizin için uygun olan herhangi bir şekilde randevu alın ve “Konuşma terapisti 0+” uzmanları daha sonra düzeltme ile teşhis koyacaktır.

Normal konuşma gelişimi ile 5 yaşına kadar olan çocuklar, genişletilmiş ifadeli konuşmayı ve çeşitli karmaşık cümle yapılarını özgürce kullanırlar. Yeterli kelime dağarcığına sahiptirler ve kelime oluşturma ve çekim becerilerinde ustalaşırlar. Bu zamana kadar, doğru ses telaffuzu ve ses analizi ve sentezi için hazırlık nihayet oluşur.

Bununla birlikte, her durumda bu süreçler iyi ilerlemez: Bazı çocuklarda, normal işitme ve zekaya sahip olsa bile, dilin her bir bileşeninin oluşumu keskin bir şekilde gecikir: fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi. Bu ihlal ilk olarak R.E. Levina ve konuşmanın genel olarak az gelişmiş olması olarak tanımlanır.

Genel konuşma az gelişmişliği olan tüm çocuklarda her zaman ses telaffuzu ihlali, fonemik işitme az gelişmişliği ve kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının oluşumunda belirgin bir gecikme vardır.

Genel konuşma azgelişmişliği değişen derecelerde kendini gösterebilir. Bu nedenle konuşma gelişiminin üç düzeyi vardır.

BENkonuşma gelişimi düzeyi konuşmanın yokluğuyla karakterize edilir ("konuşamayan çocuklar" olarak adlandırılır).

Bu düzeydeki çocuklar iletişim kurmak için çoğunlukla gevezelik eden sözcükleri, yansıma sözcükleri, günlük içerikteki tek tek isimleri ve fiilleri ve ses tasarımı bulanık, belirsiz ve son derece istikrarsız olan gevezelik eden cümle parçalarını kullanırlar. Çoğu zaman çocuk “ifadelerini” yüz ifadeleri ve jestlerle pekiştirir. Zihinsel engelli çocuklarda da benzer bir konuşma durumu gözlemlenebilir. Bununla birlikte, birincil konuşma az gelişmiş çocukların, oligofrenik çocuklardan (zihinsel engelli çocuklar) ayırt edilmelerini sağlayan bir takım özellikleri vardır. Bu öncelikle, aktif olanı önemli ölçüde aşan sözde pasif kelime dağarcığının hacmini ifade eder. Zihinsel engelli çocuklarda böyle bir fark görülmez. Ayrıca, zihinsel engelli çocukların aksine, genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar, düşüncelerini ifade etmek için farklı jestler ve anlamlı yüz ifadeleri kullanırlar. Bir yandan iletişim sürecinde konuşma araştırmasında büyük inisiyatifle, diğer yandan da konuşmalarına yönelik yeterli eleştiriyle karakterize edilirler.

Bu nedenle, konuşma durumunun benzerliğine rağmen, bu çocuklarda konuşma telafisi ve entelektüel gelişime ilişkin prognoz belirsizdir.

Aktif kelime dağarcığının önemli bir sınırlaması, çocuğun birkaç farklı kavramı ("bibi" - uçak, damperli kamyon, vapur; "bobo" - acıtıyor, kayganlaştırıyor, acı veriyor) belirtmek için aynı gevezelik eden kelimeyi veya ses kombinasyonunu kullanması gerçeğinde ortaya çıkıyor. enjeksiyon). Ayrıca eylem adlarının nesnelerin adlarıyla değiştirilmesi de söz konusudur ve bunun tersi de geçerlidir (“adas” - kalem, çiz, yaz;"tui" - otur, sandalye).

Tek kelimelik cümlelerin kullanılması karakteristiktir. N.S. Zhukova'nın belirttiği gibi, amorf kök kelimelerden oluşan tek kelimelik bir cümlenin süresi, çocuğun normal konuşma gelişimi sırasında da gözlemlenebilir. Ancak sadece 5-6 ay baskındır ve az sayıda kelime içerir. Konuşmanın ciddi şekilde az gelişmesi durumunda bu süre uzun süre gecikir. Normal konuşma gelişimi olan çocuklar, kelimeler arasındaki gramer bağlantılarını erken yaşta kullanmaya başlarlar ("heba ver" - bana biraz ekmek ver)şekilsiz yapılarla bir arada var olabilen, onları yavaş yavaş yer değiştiren. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda, cümle hacminin 2-4 kelimeye kadar genişlemesi vardır, ancak aynı zamanda sözdizimsel yapılar tamamen yanlış şekillenmiş halde kalır (“Matik gelgit thuya” - Çocuk bir sandalyede oturuyor). Bu fenomenler normal konuşma gelişimi sırasında asla gözlenmez.

Çocukların düşük konuşma yeteneklerine, zayıf yaşam deneyimi ve çevredeki yaşam hakkında (özellikle doğal olaylar alanında) yeterince farklılaşmamış fikirler eşlik eder.

Seslerin telaffuzunda ve yaygınlığında istikrarsızlık vardır. Çocukların konuşmasında 1-2 heceli kelimeler baskındır. Daha karmaşık bir hece yapısını yeniden oluşturmaya çalışırken hece sayısı 2 - 3'e (“avat” - beşik,"amida" - piramit,"tika" - tren). Fonemik algı büyük ölçüde bozulur, adı benzer ancak anlamı farklı olan kelimeleri seçerken bile zorluklar ortaya çıkar (çekiç - süt, kazma - rulo - banyo). Kelimelerin ses analizine ilişkin görevler bu seviyedeki çocuklar için anlaşılmazdır.

Makaleyi beğendin mi? Arkadaşlarına söyle!

Geçis IIkonuşma gelişimi düzeyi(ortak konuşmanın başlangıcı), jestler ve gevezelik eden kelimelere ek olarak, çarpık olmasına rağmen oldukça sabit ortak kelimelerin ortaya çıkmasıyla işaretlenir ("Alyazai. Alyazai'nin çocukları öldürür. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya verir) toprak" - Hasat. Çocuklar hasat yapıyor. Lahana, domates, elma. Yapraklar yere düşer).

Aynı zamanda bazı gramer biçimleri arasında da ayrım yapılır. Ancak bu yalnızca vurgulu sonları olan kelimelerle ilgili olarak gerçekleşir. (masa - masalar; sızlanır– şarkı söylemek) ve yalnızca bazı gramer kategorileriyle ilgilidir. Bu süreç hala oldukça istikrarsızdır ve bu çocuklarda konuşmanın büyük ölçüde az gelişmiş olması oldukça belirgindir.

Çocukların ifadeleri genellikle zayıftır; çocuk doğrudan algılanan nesneleri ve eylemleri listelemekle sınırlıdır.

Resme ve sorulara dayanan hikaye, ilk seviyedeki çocuklara göre ilkel, kısa, ancak dilbilgisi açısından daha doğru ifadeler üzerine inşa edilmiştir. Aynı zamanda, konuşma materyali daha karmaşık hale geldiğinde veya çocuğun günlük yaşamda nadiren kullandığı kelime ve cümleleri kullanma ihtiyacı ortaya çıktığında, konuşmanın dilbilgisel yapısının yetersiz oluşumu kolaylıkla tespit edilir.

Bu tür çocuklar için sayı, cinsiyet ve durum biçimlerinin aslında anlamlı bir işlevi yoktur. Kelime değişikliği doğası gereği rastgeledir ve bu nedenle onu kullanırken birçok farklı hata yapılır ("Nane oynuyorum" - Topla oynuyorum).

Kelimeler sıklıkla dar anlamda kullanılır, sözel genelleme düzeyi çok düşüktür. Aynı kelime, şekil, amaç veya diğer özellikler bakımından birbirine benzeyen birçok nesneyi (karınca, sinek, örümcek, böcek - bir durumda - bu kelimelerin biriyle, diğerinde - başka bir şekilde; fincan, cam ile ifade edilir) adlandırmak için kullanılabilir. bu kelimelerden herhangi biri). Sınırlı kelime dağarcığı, konunun bölümlerini ifade eden birçok kelimenin bilinmemesiyle doğrulanır. (dallar, gövde, ağaç kökleri), bulaşıklar (tabak, tepsi, kupa), ulaşım aracı (helikopter, motorlu tekne), yavru hayvanlar (sincap, kirpi, tilki) ve benzeri.

Nesnelerin şeklini, rengini, malzemesini belirten kelime-işaretlerin kullanımında bir gecikme var. Durumların ortaklığından dolayı kelime adlarının değiştirilmesi sıklıkla ortaya çıkar (keser - yırtar, keskinleştirir - keser).Özel bir inceleme sırasında dilbilgisi formlarının kullanımındaki büyük hatalar not edilir:

1) kasa sonlarının değiştirilmesi (“haddelenmiş-gokam” - kaydırakta sürmek);

2) sayı biçimlerinin ve fiillerin cinsiyetinin kullanımındaki hatalar (“Kolya pityala” - Kolya yazdı); isimleri sayılara göre değiştirirken (“evet pamidka” - iki piramit,"dv kafe" - iki dolap);

3) Sıfatların isimlerle, sayıların isimlerle uyuşmaması (“asin adas” - Kırmızı kalem,"asin eta" - Kırmızı kurdele,"aynı şekilde" - kırmızı tekerlek,"pat kuka" - beş oyuncak bebek,"tinya pato" - Mavi ceket,"minik küp" - mavi küp,"Tinya kedisi" - Mavi ceket).

Çocuklar edat yapılarını kullanırken birçok hata yaparlar: isim orijinal haliyle kullanılırken çoğu zaman edatlar tamamen atlanır (“Kadas ledit aepka” - Kalem kutunun içinde) Edatların değiştirilmesi de mümkündür (“Tetatka düşüyor ve eriyor” - Defter masadan düştü).

Bağlaçlar ve parçacıklar konuşmada nadiren kullanılır.

Çocukların telaffuz yetenekleri yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalıyor: yumuşak ve sert seslerin, tıslama, ıslık çalma, sonorant, sesli ve sessiz ("tupans" - telaffuzunda bir ihlal var) laleler,"Sina" - Zina,"Tyava" - baykuş vb.); farklı hece bileşimindeki kelimelerin aktarımında ağır ihlaller. Hece sayısındaki en tipik azalma ("teviki" - kardan adamlar).

Kelimeleri yeniden üretirken, ses içeriği büyük ölçüde bozulur: hecelerin yeniden düzenlenmesi, sesler, hecelerin değiştirilmesi ve asimilasyonu, ünsüzler çakıştığında seslerin kısaltılması ("rovotnik" - yaka,"tena" - duvar,"sahip olmak" -ayı).

Çocukların derinlemesine incelenmesi, fonemik işitme eksikliğini, ses analizi ve sentez becerilerine hakim olma konusundaki hazırlıksızlıklarını kolayca tespit etmeyi mümkün kılar (bir çocuğun belirli bir sese sahip bir resmi doğru şekilde seçmesi, konumu belirlemesi zordur) bir sözcükteki ses vb.). Özel düzeltme eğitiminin etkisi altında çocuklar, başkalarıyla sözlü iletişimlerini genişletmelerine olanak tanıyan yeni - III düzeyde bir konuşma gelişimine geçerler.

IIIkonuşma gelişimi düzeyi sözlüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik azgelişmişlik unsurları içeren kapsamlı öbek konuşmanın varlığı ile karakterize edilir.

Bu seviyedeki çocuklar başkalarıyla iletişim kurarlar, ancak yalnızca uygun açıklamalar yapan ebeveynlerin (eğitimcilerin) varlığında (“Anne aspak gitti. Sonra çocuk oraya gitti, oraya çağrıldı. Sonra vurmadılar.) aspalki. Sonra bir paket gönderdiler” - Annemle hayvanat bahçesine gittim. Sonra kafesin olduğu yerde bir maymunun olduğu yerde dolaştı. Daha sonra hayvanat bahçesine gitmedik. Daha sonra parka gittik).

Ücretsiz iletişim son derece zordur. Çocukların doğru telaffuz edebildiği sesler bile bağımsız konuşmalarında yeterince net ses çıkarmıyor.

Karakteristik, bir ses aynı anda belirli bir fonetik grubun iki veya daha fazla sesinin yerini aldığında, seslerin (çoğunlukla ıslık sesi, tıslama, affricates ve sonorlar) farklılaşmamış telaffuzudur. Örneğin, bir çocuk henüz açıkça telaffuz edilmeyen s" sesini, s seslerini ("çizmeler" yerine) değiştirir. bot ayakkabı), sh ("syuba" yerine kürk), ts (“saplya” yerine) balıkçıl).

Aynı zamanda, bu aşamada çocuklar zaten konuşmanın tüm bölümlerini kullanıyor, basit dilbilgisi formlarını doğru kullanıyor, karmaşık ve karmaşık cümleler kurmaya çalışıyor (“Kola ormana bir haberci gönderdi, küçük bir sincabı ovuşturdu ve Kolya'nın elinde bir el var). arkadaki kedi” - Kolya ormana gitti, küçük bir sincap yakaladı ve Kolya bir kafeste yaşadı).

Çocuğun telaffuz yetenekleri gelişir (doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri, ihlallerinin niteliğini belirlemek mümkündür) ve farklı hece yapısına ve ses içeriğine sahip kelimelerin çoğaltılması mümkündür. Çocuklar genellikle yaşam deneyimlerinden iyi bildikleri nesneleri, eylemleri, işaretleri, nitelikleri ve durumları adlandırmakta artık zorluk çekmiyorlar. Aileleri, kendileri ve yoldaşları, çevredeki yaşamın olayları hakkında özgürce konuşabilirler, kısa bir hikaye yazabilirler (“Kedi poshya kueuke. Ve şimdi sypyatka yemek istiyor. Kaçıyorlar. Kedi pis kuitsa. Sypyatkah mogo) . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, kediyi çöpe atıyor" - Kedi tavuğa gitti. Ve şimdi tavuk yemek istiyor. Koşarlar. Kedi tavuk tarafından kovalandı. Çok fazla tavuk var. Kendi başına duruyor. Tavuk güzel, kediyi uzaklaştırdı).

Bununla birlikte, konuşmanın tüm yönlerinin durumunun dikkatli bir şekilde incelenmesi, dil sisteminin her bir bileşeninin az gelişmişliğinin net bir resmini belirlememizi sağlar: kelime bilgisi, dilbilgisi, fonetik.

Sözlü iletişimde çocuklar kendileri için zor olan kelime ve ifadeleri "atlamaya" çalışırlar. Ancak bu tür çocukları belirli kelimeleri ve dilbilgisi kategorilerini kullanmanın gerekli olduğu koşullara koyarsanız, konuşma gelişimindeki boşluklar oldukça açık bir şekilde ortaya çıkar.

Çocuklar kapsamlı sözcük öbeği konuşması kullanmalarına rağmen, bağımsız olarak cümle oluşturmada normal konuşan akranlarına göre daha fazla zorluk yaşarlar.

Doğru cümlelerin arka planında, kural olarak koordinasyon ve yönetimdeki hatalardan dolayı ortaya çıkan dilbilgisi dışı cümleler de bulunabilir. Bu hatalar sabit değildir: Aynı gramer biçimi veya kategorisi farklı durumlarda hem doğru hem de yanlış kullanılabilir.

Bağlaçlar ve müttefik kelimelerle karmaşık cümleler kurarken de hatalar gözlenir (“Misha zyapyakal, atom-mu düştü” - Misha düştüğü için ağladı). Bir resme dayalı cümleler oluştururken, genellikle karakteri ve eylemin kendisini doğru bir şekilde adlandıran çocuklar, karakterin kullandığı nesnelerin adlarını cümleye dahil etmezler.

Kelime dağarcığının önemli niceliksel büyümesine rağmen, sözcüksel anlamların özel bir incelemesi bir takım spesifik eksiklikleri tespit etmemizi sağlar: bazı kelimelerin anlamlarına dair tamamen bilgisizlik (bataklık, göl, dere, döngü, kayışlar, dirsek, ayak, çardak, veranda, sundurma vb.), bazı kelimelerin yanlış anlaşılması ve kullanılması (etek - dikin - kesin, düzeltin - kesin). Sözcüksel hatalar arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:

a) Bir nesnenin bir kısmının adının tüm nesnenin adıyla değiştirilmesi (saat surat -"kol saati", alt -"su ısıtıcısı");

b) meslek adlarının eylem adlarıyla değiştirilmesi (balerin- "Teyze dans ediyor" şarkıcı -“amca şarkı söylüyor” vb.);

c) belirli kavramları genel olanlarla değiştirmek veya tam tersi, (serçe -"kuş"; ağaçlar- "Noel ağaçları");

d) özelliklerin değişimi (uzun, geniş, uzun-"büyük", kısa- "küçük").

Serbest ifadelerde çocuklar, nesnelerin özelliklerini ve durumlarını, eylem yöntemlerini belirten sıfat ve zarflardan çok az yararlanırlar.

Kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında yetersiz pratik beceri, kelime biriktirme yollarını zayıflatır ve çocuğa bir kelimenin morfolojik unsurlarını ayırt etme fırsatı vermez.

Çoğu çocuk kelime oluşumunda sıklıkla hata yapar. Böylece, doğru oluşturulmuş kelimelerin yanı sıra standart olmayan kelimeler de ortaya çıkar (“çalıntı” - masa,"Nilüfer" - sürahi,"vazo" - vazo). Bu tür hatalar, izole hatalar gibi, normalde çocuklarda konuşma gelişiminin erken aşamalarında ortaya çıkabilir ve hızla ortadan kaybolabilir.

Gıda ürünleri, malzemeler, bitkiler vb. ile bağıntı anlamına gelen göreceli sıfatların oluşumunda çok sayıda hata meydana gelmektedir. ("kabarık", "kabarık", "tüylü" - eşarp; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - jöle; "steklyashkin", "cam" - cam vb.).

Konuşmanın dilbilgisel biçimlendirmesindeki hatalar arasında en spesifik olanları şunlardır:

a) Sıfatların cinsiyet, sayı, durum bakımından isimlerle yanlış anlaşması (“Kitaplar büyük (büyük) masaların üzerinde bulunur” - Kitaplar büyük masalardadır);

b) sayıların isimlerle yanlış anlaşması (“üç ayı” - üç Ayı,"beş parmak" - beş parmak;"iki kalem" - iki kalem ve benzeri.);

c) edatların kullanımındaki hatalar - atlamalar, ikameler, atlamalar (“Annem ve erkek kardeşimle mağazaya gittik” - Annem ve erkek kardeşimle birlikte mağazaya gittik;"Top raftan düştü" - Top raftan düştü);

d) çoğul hallerin kullanımındaki hatalar ("Yaz aylarında büyükannemle birlikte köydeydim. Bir nehir var, bir sürü ağaç var, gu-si").

Seviye III konuşma gelişimi olan çocuklarda konuşmanın fonetik tasarımı, yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalmaktadır: her türlü ses telaffuz bozukluğunu (sigmatizm, rotatizm, lambdacizm, seslendirme ve hafifletme kusurları) sergilemeye devam etmektedirler.

Kelimelerin ses dolgusunda kalıcı hatalar, en zor kelimelerde hece yapısının ihlalleri var (“Ginastlar sirkte performans sergiliyor” - Jimnastikçiler sirkte gösteri yapar;"Topovotik su giderini onarıyor" - Tesisatçı su tesisatını onarır;"Takikha tet tan" - Dokumacı kumaş dokur.

Fonemik işitme ve algının yetersiz gelişimi, çocukların ses analizi ve kelimelerin sentezi için bağımsız olarak hazırlık geliştirmemelerine yol açar, bu da daha sonra bir konuşma terapistinin yardımı olmadan okulda okuryazarlıkta başarılı bir şekilde ustalaşmalarına izin vermez.

Bu nedenle, bir çocuğun konuşmasının fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel yapısındaki listelenen boşlukların toplamı, onun genel anaokulu müfredatına ve ardından genel eğitim okul müfredatına hakim olmasının önünde ciddi bir engel teşkil etmektedir.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Çocuklarda konuşma bozuklukları. – M., 1993.

Son zamanlarda çocuklarda sıklıkla konuşma azgelişmesi yaşanmaktadır. Farklı şekillerde ve farklı aşamalarda ortaya çıkabilir. Her durumda, çocuklarla bireysel ve grup çalışmalarından oluşan, çocuklarla düzeltici çalışma gereklidir. En tehlikeli aşamalardan biri seviye 2 OHP'dir. Bir çocukta bu hastalığı nasıl tanıyabilirim?

Belirtiler

Derece 1 ve 2 ONR en şiddetli olarak kabul edilir. Genel olarak konuşma bozuklukları kelimelerin tutarsızlığıyla, bazen de seslerin ve konuşmanın anlamlarının yokluğuyla kendini gösterir. Daha sonra sözlü dil eksiklikleri okulda disgrafi ve disleksi olarak kendini gösterecektir.

2. derecenin konuşma az gelişmişliği aşağıdaki belirtilerle kendini gösterir:

• jestler, gevezelik;
• bazen basit cümleler ortaya çıkıyor;
• kelime dağarcığının yoksulluğu ve çocuğun bildiği kelimelerin anlam bakımından çok benzer olması;
• konuşma tutarlılığı, çoğullar ve haller ile ilgili zorluklar sıklıkla eksiktir;
• sesin telaffuzu bozulur, çocuk sesleri değiştirir ve belirsiz bir şekilde telaffuz eder.

2. derece konuşma az gelişmişliği tanısı alan bir çocuk ne yapabilir?

• anlam bakımından benzer olan basit kelimeleri telaffuz eder (sinek, böcek, böcekler; tüylü ayakkabılar, spor ayakkabılar, botlar vb.), yani. bir kelime birkaç kavramı birleştirir;
• vücudun bölümlerini, nesneleri, tabakları, küçültülmüş anlamı olan kelimeleri adlandırmakta zorluk çeker (çoğunlukla bu tür kelimeler yoktur veya sınırlı miktarlarda bulunur);
• Bir nesnenin özelliklerini (neyden yapıldığı, rengi, tadı, kokusu) tanımlamakta zorluk çeker;
• bir hikaye yazar veya bir yetişkinin yönelttiği sorulardan sonra onu yeniden anlatır;
• ifadeler net değil, sesler bozuk.

OHP'nin özellikleri bizi bu tür ihlallerin neden oluştuğunu düşünmeye sevk ediyor. Sebepler genellikle fizyolojik alanda yatmaktadır ve her zaman anneye veya çocuğuna bağlı değildir:

• hamilelik veya doğum sırasında hipoksi;
• asfiksi;
• Rhesus çatışması;
• kafa yaralanmaları.

Konuşma terapistinin ve çocuğun ebeveynlerinin önündeki düzeltme çalışmaları çok zahmetlidir. Modele göre pratik olarak sıfırdan bir konuşma oluşturmak gerekiyor. Düzeltme dersleri nasıl yapılır?

Bir konuşma terapistiyle çalışmak

3-4 yaşına gelindiğinde çocuğun konuşması gelişmiyorsa, bir konuşma terapisti ve nörologu ziyaret etmek gerekir. OHP'nin teşhisi ve karakterizasyonu birkaç uzman tarafından gerçekleştirilmektedir.

Bir nörolog nedeni belirlemeye yardımcı olacaktır. Tedaviye veya ek vitamin takviyesine ihtiyaç duyulursa, doktor konuşma merkezlerini ve bir bütün olarak sinir sistemini uyaracak ilaçlar yazacaktır. Bebeğinizin hangi ilaçlara ihtiyaç duyabileceğini belirlemek için beyin MR'ı çekmeniz gerekecektir. Ancak bu analiz her zaman gerekli değildir. Bazen anneyle yapılan bir konuşmanın ardından nörolog, konuşmanın neden gelişmediğini ve çocuğun ve ailesinin hastalıkla başa çıkmasına nasıl yardımcı olunabileceğini açıkça anlar.

Bir nöroloğa gittikten sonra bir konuşma terapistine danışmak gerekir. Mümkünse derslere bireysel olarak veya özel konuşma düzeltme grupları halinde devam edilmelidir. Öğretmen bebekle ne yapacak?

Genel yön, konuşma aktivitesini ve anlaşılmasını, cümlelerin oluşumunu, ses telaffuzunu, kelimelerin nasıl telaffuz edildiğinin netleştirilmesini ve sözcüksel ve dilbilgisel formların kullanımını geliştirmek olacaktır.

Konuşma terapistinin ailenin yardımına ihtiyacı olabilir çünkü haftada birkaç seans konuşmayı geliştirmek için yeterli olmayabilir. Konuşma terapisti anneye aile çevresi içindeki çalışmanın yönünü gösterebilir. Örneğin, ses telaffuzunu düzeltmek için, evdeki herkesin aynı şekilde konuşması gerekirken, sürekli olarak çocuktan kelimeyi bir ilahide telaffuz etmesini istemeniz gerekecektir.

Daha ayrıntılı olarak, düzeltme çalışması aşağıdaki alıştırmalardan oluşacaktır:

• Çocuğun tüm sesleri duyabilmesi ve tekrarlayabilmesi için telaffuzu zor kelimeleri şarkı söyler gibi, akıcı bir şekilde telaffuz etmek. Sadece sınıfta değil, bebeğin etrafındaki herkesin bu şekilde konuşması tavsiye edilir. Bu, çocuğun kelimelerin ses kompozisyonunu daha iyi kavramasını sağlayacaktır.
• Kelimeleri resimlere dayalı olarak tematik gruplara ayırmayı öğrenmek. Örneğin, bir konuşma terapisti çocuğa evcil hayvanların resimlerini gösterir ve onları açıkça adlandırarak çocuğu isimleri tekrarlamaya zorlar. Böylece çocuk yavaş yavaş çevredeki dünyanın olaylarını ve nesnelerini sistemleştirmeye başlar.
• Konuşmanın aynı bölümüne ait farklı kelimelerin aynı gramer biçimlerinin karşılaştırılması. Örneğin, sürdük: kızakta, arabada, kaydırakta vb.
• Aynı şey fiil formları için de yapılır: Kolya yazdı - Kolya yazıyor - Kolya yazacak.
• Sayıları kullanarak isimlerdeki değişiklikleri uygulama. Öğretmen nesnelerin tekil ve çoğul resimlerini gösterir, onlara isim verir ve çocuktan bunları göstermesini ister.
• Edatlarla ayrı çalışma yapılır. Konuşma terapisti bunları yapı olarak benzer ifadelerle değiştirir; örneğin: ormana gitmek, ziyaret etmek, dağa tırmanmak vb.
• Sesli ve sessiz sesleri ayırt etmeye, konuşmada bunları ayırt etmeye çalışın.
• Fonemik farkındalığın geliştirilmesi için bir kelimedeki sesin kulaktan belirlenmesi.

2. aşama konuşma azgelişmişliği olan çocuklarla yapılan derslerin bir konuşma terapisti ile bireysel olarak yapılması en iyisidir. Çocukların diğer çocuklarla iletişimini engellememelisiniz ki bu onlar için son derece önemlidir. Bu iletişimde konuşma, cümle kurma ve diğer çocuklara bilgi aktarma isteği oluşacaktır.

Bir çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla tamamen farklı iletişim kurduğu bilinmektedir. İkincisiyle kendini daha özgür hissediyor, çıkarları onlarla örtüşüyor. OSD'li çocuğunuz anaokuluna gitmiyorsa, konuşmanın az gelişmesinin nedeni diğer şeylerin yanı sıra iletişim eksikliğinden de kaynaklanıyor olabilir. Çocuğunuzu, çocukları kapsamlı bir şekilde geliştirmeye çalıştıkları bir çocuk kulübü olan bir gelişim grubuna kaydetmeye çalışın. Burada bir sosyal çevre ortaya çıkacak ve dünyanın, şarkıların ve fiziksel aktivitenin sanatsal algısı, konuşmayı geliştirmek için en uygun ortamı yaratacaktır.

Tahmin etmek

Bir çocuğun konuşmasının nasıl gelişeceğini tahmin etmek çok zordur. Çoğu, hastalığın gelişim derecesine ve onu tetikleyen nedene bağlıdır.

Mümkün olduğunca erken çalışmaya başlamanız gerekir. Zaten üç yaşındayken, bebek konuşmuyorsa veya anlaşılmaz sesler çıkarıyorsa, ebeveynler bir nörologla randevuya gitmeleri gerektiğini açıkça belirtmelidir. Spesifik bir teşhis ve ilaç tedavisi olmadan, konuşma terapistiyle yapılan yoğun seanslar bile etkisiz olabilir.

Gerekli tüm önlemler alınmışsa ve OHP çalışmıyorsa çocuğun konuşmaya başlaması umudu vardır. Ancak bir devlet okulunda eğitimine devam etmesi imkansız hale gelir. Ebeveynler ya onu evde eğitmek ya da konuşma sorunu olan çocuklar için özel bir eğitim kurumuna göndermek zorunda kalacaklar.

Çoğu şey bebeğin mizacına ve sosyalliğine bağlıdır. Birçok yönden okul topluluğuna ne kadar uyum sağlayacağını, akranlarıyla ortak bir dil bulacağını ve öğretmenlerinin ona nasıl davranacağını onlar belirler.

2. derece konuşma az gelişmiş çocuklarla düzeltici çalışma yalnızca bir uzman tarafından yapılmalıdır. Ebeveynlerin sürece müdahale etmesine ya da sorunu kendilerinin çözmeye çalışmasına gerek yoktur. Sorunların kendi yollarına gitmesine izin vermek daha da korkutucu. Bebeğin nitelikli yardıma ihtiyacı var, aksi takdirde gelecekte temaslarda sorun yaşayacaktır.

Döngü hesaplanır OHP seviye 2 konuşma gelişiminin tamamlanmasıyla çocuklarla 18 ders için. Aşağıdakilere dayanarak derlenmiştir:“Çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması programı”, yazar G.V. Chirkina, T.B. Filicheva; “OPD'li okul öncesi çocukların ebeveynleri için metodolojik önerilerin kart dosyaları”, yazar Nishcheva N.V., “Ortadaki alt grup konuşma terapisi derslerinin özetleri özel ihtiyaçları olan çocuklar için anaokulu grubu”, yazar Nishcheva N.V. Tematik ders planlaması, her sözcüksel konu hakkında ebeveynlere yönelik önerilerle özetlenmiştir.

İndirmek:

Ön izleme:

AÇIKLAYICI NOT

Genel konuşma az gelişmiş (II seviye konuşma gelişimi) 3-7 yaş arası çocuklar için çalışma düzeltme ve gelişim programı, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ve temel programa ilişkin Federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. Çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, Nishcheva N).

Şu anda konuşma gelişiminde zorluk yaşayan çocukların sayısı giderek artıyor. Bunların arasında büyük bir grup, fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel azgelişmişlik nedeniyle, özellikle yazma ve okuma konusunda uzmanlaşırken okulda başarısızlık riski taşıyan genel konuşma az gelişmişliği (GSD) olan okul öncesi çocuklardan oluşur.

Alaka düzeyi Program, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara psikolojik ve pedagojik yardımın kalitesini artırmak için devlet programı “Sermaye Eğitimi” (2012-2016)'nin öncelikli görevinden kaynaklanmaktadır. Bunların arasında büyük bir grup, geleneksel olarak eğitim kurumlarında sağlanan konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan KGB'li okul öncesi çocuklardan oluşmaktadır. Gelinen aşamada, çeşitli nedenlerden dolayı, okul öncesi çocukların tümü okul öncesi eğitim kurumlarına veya okul öncesi eğitimin çeşitli biçimlerine katılmamaktadır. Psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyaç duyanlar, gelişim, öğrenme ve sosyal uyum sorunları yaşayan çocuklara yönelik eğitim kurumlarından alabiliyor. Bu bağlamda, eğitim kurumlarında psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyaç duyan çocuklara yönelik uygulanan çalışma programlarının geliştirilmesi özel bir önem kazanmaktadır.

Psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklara yönelik eğitim kurumlarındaki ıslah sınıfları programı, özel ihtiyaçları olan her çocuğun bireysel özelliklerini ve eğitim düzeyini dikkate alarak öğrencinin konuşmasının gelişimini etkili bir şekilde etkilemesine olanak tanır ve ayrıca Yazılı konuşmanın olası bozuklukları için hazırlık sağlar.

Çalışma programı buna dayanmaktadırRusya Federasyonu Hükümeti'nin düzenleyici belgeleri ve okul öncesi eğitimin temel devlet programları:

1. Rusya Federasyonu Anayasası (12 Aralık 1993), Rusya Federasyonu kanunlarının 30 Aralık 2008 tarihli ve 6-FKZ sayılı Rusya Federasyonu Anayasasında yapılan değişikliklere ilişkin ve 30 Aralık 2008 tarihli değişiklikleri dikkate alarak No. .7-FKZ).
2. 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu No. 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine”.
3. 2012-2017 yılları için çocukların çıkarlarına yönelik ulusal eylem stratejisi (1 Haziran 2012 N 761 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı ile onaylanmıştır).
4. Rusya Federasyonu'nun 2013 - 2020 Devlet Programı “Eğitimin Geliştirilmesi” (22 Kasım 2012 tarih ve 2148-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Emri).
5. Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler (15 Mayıs 2013 tarihli SanPiN 2.4.13049-13).
6. 16 Mart 2010 N 16299 tarihli okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının (FGT okul öncesi eğitimi) yapısına ilişkin federal devlet gereksinimleri.
7. Moskova'da eğitimin geliştirilmesine yönelik orta vadeli (2012-2016) Moskova Devlet Programı (“Sermaye eğitimi”).
8. GBOU CD&K “Katılım” Şartı (29 Ağustos 2011 tarihli 2. baskı).
9. Bir konuşma terapisti öğretmeninin iş tanımları.
10. Kökenleri: Okul öncesi eğitim için örnek temel genel eğitim programı. – 4. baskı, revize edildi. ve ek olarak; tarafından düzenlendi L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2011.

Programın amacı 3-7 yaş arası okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi (II konuşma gelişimi düzeyi) ve konuşma gerçekleri alanında aktif bilinçli aktivitenin oluşumu.

Programın hedefleri:

Eğitici:

1. Etrafınızdaki dünyaya dair anlayışınızı genişletin.

Düzeltici ve gelişimsel:

1. konuşma anlayışını geliştirmek;
2. konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını oluşturmak;
3. tutarlı konuşma geliştirmek;
4. Fonetik-fonemik gösterimler geliştirir.

Eğitici:

1. kişinin kendi konuşmasına dikkat etmesini ve başkalarıyla etkileşim kurma arzusunu geliştirin.

Özel gereksinimli gelişim bozukluğu olan öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özellikleri (II. düzey konuşma gelişimi).

Bu koşulluayırt edici özelliği iki, üç ve hatta bazen dört kelimelik bir cümlenin varlığı olan ortak konuşmanın başlangıcı ile karakterize edilir (“Evet moco iç" - bana içmem için süt ver;"baska atat nyka"- büyükanne kitap okuyor). Aynı çocuk, kelimeleri cümle ve cümleler halinde birleştirerek hem koordinasyon ve kontrol yöntemlerini doğru bir şekilde kullanabilir hem de bunları ihlal edebilir (“ti yoza” - üç kirpi, “moga kaf” - çok sayıda oyuncak bebek vb.).

Basit edatlar veya bunların gevezelik eden çeşitleri bazen çocukların bağımsız konuşmalarında görülür.(“Salıyı toparla” - bir sandalyeye oturur, “toi'yi koru” - masanın üzerinde yatıyor); Karmaşık edatlar yoktur.

Dilin morfolojik sistemine pratik hakimiyet eksikliği, özellikle de değişen karmaşıklık derecelerindeki kelime oluşturma işlemleri, çocukların konuşma yeteneklerini önemli ölçüde sınırlandırır, bu da ön ekli fiillerin, göreceli ve iyelik sıfatlarının anlaşılmasında ve kullanımında büyük hatalara yol açar. aktör anlamı taşıyan isimler(“Valya papa” - Valya papa, “dyka hvot” - tavşan kuyruğu vb.). Bu hatalarla birlikte genelleyici ve soyut kavramların, zıt anlamlılar ve eş anlamlılar sisteminin özümsenmesinde de önemli zorluklar gözlenmektedir. Önceki düzeyde olduğu gibi, kelimelerin çok anlamlı kullanımı ve çeşitli anlamsal ikameler korunur. Karakteristik, kelimelerin dar anlamda kullanılmasıdır. Bir çocuk şekil, amaç, işlev vb. bakımından benzer nesneleri adlandırmak için aynı sözcüğü kullanabilir.("uçmak" - karınca, böcek, örümcek). Sınırlı kelime bilgisi aynı zamanda vücudun kısımlarını, bir nesnenin kısımlarını, tabakları, taşımayı, yavru hayvanları vb. ifade eden birçok kelimenin cehaletinde de kendini gösterir.("yuka" - kol, dirsek, omuz, parmaklar,"tilki" - küçük tilki vb.). Nesnelerin özelliklerini, şeklini, rengini, malzemesini ifade eden sözcüklerin anlaşılmasında ve konuşmada kullanılmasında gözle görülür zorluklar vardır.

Tutarlı konuşma, belirli anlamsal ilişkilerin yetersiz aktarımıyla karakterize edilir ve olayların, eylemlerin veya nesnelerin basit bir listesine indirgenebilir. İkinci düzeyde konuşma gelişimine sahip çocukların bir yetişkinin yardımı olmadan hikayeler oluşturması ve yeniden anlatması son derece zordur. İpuçları ve yönlendirici sorularla bile çocuklar hikayenin içeriğini aktaramazlar. Bu, çoğunlukla zamansal ve neden-sonuç ilişkileri kurulmadan, nesnelerin ve eylemlerin onlarla listelenmesinde kendini gösterir.

Çocukların konuşmasının ses tarafı tam olarak oluşmamıştır ve yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalmaktadır: 16 - 20 sesin telaffuzunda çoklu bozukluklar gözlenmektedir. Kelimelerin hece yapısının ve ses içeriğinin belirgin ihlalleri nedeniyle okul öncesi çocukların ifadelerinin anlaşılması zordur.

Düzeltme ve gelişim sürecinin genel özellikleri

Programın uygulanmasında yüksek sonuçlar elde etmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

1. sözlü (hikaye, konuşma, açıklama, soru sorma, kafiye);
2. görsel (illüstrasyon, gösteri);
3. pratik yöntemler (didaktik oyunlar, oyun alıştırmaları, grafik görevler);
4. Öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (bilişsel oyunlar, başarı durumu yaratma).

Program uygulama ilkeleri

Çalışma programı buna dayanmaktadırÖzel psikoloji ve ıslah pedagojisinin önde gelen metodolojik ilkeleri:

• yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak gelişme ilkesi;
• normal koşullarda çocukların konuşmasının gelişim kalıplarını dikkate alan ve konuşma disontogenezinin farklı varyantlarıyla ilişkili olarak çocukların konuşmasının genel gelişim kalıplarını ortaya koyan ontogenetik ilke;
• yeni bilginin hazır biçimde değil, konu bazında bağımsız "keşifler" yoluyla özümsenmesini içeren faaliyet ilkesi;
• tanı verilerini dikkate alarak düzeltme yöntemlerinin belirlenmesini mümkün kılan tanı birliği ve gelişimsel sapmaların düzeltilmesi ilkesi;
• her çocuğun kendi hızında ilerlemesini sağlayan minimax ilkesi.

Programın özellikleri:Program düzeltici ve geliştirici niteliktedir.

Program “İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların genel konuşma azgelişmişliği ile konuşma gelişiminin düzeltilmesi (II seviye konuşma gelişimi)” için tasarlandı bir yıllık eğitimtoplam eğitim süresi 36 saat.

Sınıfların şekli ve modu:Haftada 1-2 kez alt grup, grup dersleri.

Ders süresi: 30-45 dakika.

Programın uygulanmasından beklenen sonuçlar

Programın sonunda çocuklar:

Tanıdık nesneleri sözlü açıklamalarla tanır;

Nesneleri niteliksel özellikleri ve işlevsel amaçlarıyla ilişkilendirin;

Tanıdık nesneleri bireysel, en açık şekilde görülebilen özelliklere göre karşılaştırın;

Basit gramer kategorilerini anlayın: tekil ve çoğul isimler, fiillerin emir kipleri ve belirteç kipleri, yalın, ilgi hâli, hal ve suçlayıcı haller, bazı basit edatlar;

Bağımsız konuşmada edat yapılarında kullanılan kelimelerin ayrı ayrı durum sonlarını doğru şekilde kullanın;

Bağımsız konuşmada ifadeler ve basit, alışılmadık cümleler kullanarak iletişim kurun;

Ünsüz sesleri ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), sesli harfleri ([a], [o], [y], [s], [i]);

Depolanan ve öğrenilen seslerden iki ve üç heceli kelimelerin ritmik tonlama yapısını yansıtıcı ve bağımsız olarak yeniden üretin;

Kendi konuşmanıza dikkat edin;

Çalışmanızın sonuçlarını değerlendirin.

Program etkililik kriterleri

Programın etkinliğinin kriteri, çocuğun her bakımdan yeterli düzeyde konuşma gelişimi, çocuğun normatif gelişimine yakın (konuşmayı anlama, kelime bilgisi, dilbilgisi) ve tam iletişim için gerekli olmasıdır.

Formların özetlenmesi.

Düzeltme sürecinin başında, ortasında ve sonundateşhis yapılıyorDinamikleri belirlemek için Bezrukova, Krupenchuk, Inshakova yöntemlerini kullanarak çocuğun konuşma gelişim düzeyi. Teşhis, çocuk ve ebeveynleriyle görüşme şeklinde gerçekleştirilir.(yasal temsilciler).

Metodolojik destek.

Ders döngüsünün teorik temeli şu programlardır: Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V., Nishcheva N.V., Z.E. Agranoviç.

PROGRAMIN UYGULANMA KOŞULLARI

Malzeme ve teknik ekipman: dProgramı uygulamak için gereklidir:

1. Sıhhi standartlara ve gerekli donanıma uygun olması gereken bir konuşma terapisi odası, çocukların yaşına göre seçilmiş mobilyalar; ayna; doğru aydınlatma.
2. Düzeltici ve eğitici oyunlar: “Dikkatli olun”; “Beni nazikçe ara”; "Büyük küçük"; "Aç gözlü"; "Bir-çok"; "Cümleyi bitir"; "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"; "Haydi tahmin edelim"; “Tersini söyle” vb.

Programın metodolojik desteği:

1. Nishcheva N.V. Özel gelişim ihtiyaçları olan çocuklar için (4 ila 7 yaş arası) bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda düzeltici ve gelişimsel çalışma programı. - St. Petersburg: Çocukluk-Basını, 2006.
2. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici tipteki okul öncesi eğitim kurumlarının programları / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova ve diğerleri - M.: Eğitim, 2008.

İnternet kaynakları:

1. http://www.logoped.ru/ - çocuklar ve yetişkinler için konuşmanın gelişimi ve düzeltilmesi hakkında her şey. Konuşma terapistleri ve defektologlar için elektronik portal (erişim tarihi: 29.08.13).

2.http://www. Psikoebeveynler.ru/ - ebeveynler için çocuk psikolojisi (başvuru tarihi 08/07/13).

3. http://okul-kolleksiyonu.edu.ru/ - dijital eğitim kaynaklarının birleşik bir koleksiyonu (erişim tarihi: 08/15/13).

4.http://www. logoped.org/ - ebeveynler için konuşma terapisi web sitesi (erişim tarihi: 26.07.13).

5.http://www. logolife.ru/ - herkes için konuşma terapisi. Çocukların konuşma gelişimi. Konuşma geliştirmeye yönelik oyunlar (erişim tarihi 08/03/13).

6.http://www. iLogoped.ru/ - erken gelişme. Konuşma terapisi, defektoloji (başvuru tarihi 07/07/13).

7. http://www.boltun-spb.ru/ - konuşma terapistleri ve ilgili ebeveynler için web sitesi “Chatterbox” (erişim tarihi: 07/14/13).

8.http://www. logopedinform.ru/ - ebeveynler ve konuşma terapistleri için referans ve bilgi sitesi (erişim tarihi: 06/12/13).

9.http://www. Logozavr.ru/ - Akıllı çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler için akıllı oyunlar (erişim tarihi: 26.05.13).

Ailede öğrencilerin konuşma gelişimi sorunlarına yönelik düzeltici destek

Programı başarılı bir şekilde uygulamak için, çocuktaki konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için ebeveynleri düzeltme ve gelişim sürecine aktif katılıma dahil etmek gerekir.

Ebeveynlerle çalışma biçimleri:anketler, istişareler, görsel medya, açık sınıflar (bkz. Ek No. 3).

Ebeveynler için edebiyat

1. Agranovich Z. E. Konuşma terapistlerinin ve ebeveynlerin OPD'li çocuklarda sözcüksel ve dilbilgisel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmelerine yardımcı olacak ödev koleksiyonu. - St.Petersburg, 2001.

2. Volodina V.S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. - M .: Rosman-Press, 2009.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. 4-5 yaş arası okul öncesi çocukların konuşma ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi. - M.: Rech, 2010.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikülasyon, parmak jimnastiği ve nefes-ses egzersizleri. - M.: Gnome, 2012.

5. Kosinova E. M. İlk bilgi kitabım. Dünyadaki her şey hakkında. Konuşma gelişimi için alıştırmalar. - M.: Eksmo, 2004.

6. Kosinova E.M. Okul öncesi dönem çocukları olan sınıflar için sözlüksel not defteri (No. 1,2,3). - M.: TC Sfera, 2012.

7. Nishcheva N.V. İkincil konuşma terapisi grubu için not defteri. - St. Petersburg: Çocukluk Basını, 2011.

8. Novikovskaya O. A. Parmak jimnastiği. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik oyunlar ve görevler. - M.: AST, 2011.

9. Svetlova I. Evde konuşma terapisti. Okul öncesi ve ilkokul çağı için. - M.: Eksmo, 2004.

10. Tkachenko T.A. Fonemik farkındalık. Oluşum ve gelişme. - M., 2008.

Konuşma terapisti öğretmeninin diğer öğretmenlerle birlikte “Genel konuşma azgelişmişliği olan ilköğretim okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin düzeltilmesi (II seviye konuşma gelişimi)” programının uygulanması çerçevesinde çalışmasının sürekliliği.

Programın başarılı bir şekilde uygulanmasının koşullarından biri konuşma terapistinin diğer merkez uzmanlarıyla etkileşimidir.

Etkileşim katılımcıları:öğretmen-konuşma terapisti, öğretmen-defektolog, eğitim psikoloğu, nöropsikolog, ek eğitim öğretmeni.

Çalışma biçimleri: dokümantasyon analizi, istişareler, PMPk (konsilyumlar).

Tematik ders planlama

Sınıf	Sözcüksel konular	Ders sayısı	Çalışmanın ana içeriği
	Teşhis		Çocuğun konuşmasının incelenmesi. Konuşma gelişimi düzeyinin belirlenmesi.	Sınav sonuçlarına göre velilerle istişare
	Aile		Ailenizin üyelerini gösterme ve isimlendirme yeteneğinin oluşumu. Konuşmada eril ve dişil iyelik sıfatlarını kullanma becerisini öğretmek"benim benim". Bir ve iki heceli hece yapılarına sahip kelimeleri adlandırmayı öğrenin.	Ebeveynleri ve akrabaları (anne, baba, kadın, teyze vb.) aramayı öğrenin. Tüm aile üyelerinin fotoğraflarına bakın, onlara gösterin ve annenin nerede olduğunu, babanın nerede olduğunu söyleyin (İşte anne, bu baba vb.)
	Vücut kısımları		Bir yetişkinin isteği doğrultusunda vücut kısımlarını göstermeyi öğrenin. Sözlüksel bir konu hakkında sözlük oluşturulması (baş, kollar, bacaklar, sırt, karın vb.). Çocuklara temel kelime oluşturma becerilerini öğretin: onlara küçültme ekleriyle isimler oluşturmayı öğretin- ik, -k (alın, ağız; kol, bacak, vesaire.).	Çocuğunuzu, vücudunun ve yüzünün bazı kısımlarını kendisinin ve oyuncak bebeğin üzerinde göstermeye davet edin ve oyuncak bebeğin vücut ve yüzünün bazı kısımlarını "sevgiyle" çağırın. Bebeğinizi aşağıdaki eylemleri gerçekleştirmeye davet edin: ayaklarınızı yere vurun, kollarınızı kaldırın, gözlerinizi kapatın, karnınızı okşayın, burnunuza dokunun, kulaklarınızı tutun, ağzınızı açın.
	Oyuncaklar		Çocukların oyuncaklara, yapıldıkları malzemelere, oluştukları parçalara ilişkin fikirlerinin açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi ve genelleştirilmesi. oyuncaklar. (oyuncak, top, araba, küpler, oyuncak bebek, ayı, kafa, gövde, pençe, gövde, kabin, tekerlek, oyun, yuvarlanma, inşa etme, yıkanma, besleme, yeni, büyük, küçük, lastik).Konuşmanın dilbilgisel yapısının (çoğul isimlerin oluşumu), kelimenin hece yapısının iyileştirilmesi.	Çocuğunuzun sahip olduğu çeşitli oyuncakların adlarını doğru telaffuz etmeyi öğrenmesine yardımcı olun. “Oyuncaklar” top oyununu oynayın: Çocuğunuza bir top atarsınız ve oyuncağa isim verirsiniz; Çocuk topu yakalıyor, bu oyuncakla nasıl oynayabileceğini söylüyor ve topu sana geri veriyor. Örneğin: Top - fırlat, araba - sür. Resimlerdeki oyuncakların görsellerine bakın. Çocuğun bunları göstermesine ve isimlendirmesine izin verin.Çocuğunuzun en sevdiği oyuncağı hakkında konuşmasına yardımcı olun. Örneğin: Bu bir top. Yuvarlak, kırmızı, lastiksi ve büyük. Topu atmayı seviyorum.
	Tuvalet malzemeleri		Konuyla ilgili kelime dağarcığının genişletilmesi (sabun, havlu, fırça, tarak vb.).Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (dolaylı durumlarda isimlerin kullanımı).	Çocuğunuza tuvalet malzemelerini gösterin: sabun, diş fırçası, diş macunu, havlu, tarak. İsimlerini açıkça telaffuz edin, çocuğa bunların ne işe yaradığını ve nasıl kullanılacağını söyleyin ve gösterin.
	Kumaş		Giysiler, amacı, oluştuğu ayrıntılarla ilgili fikirlerin genişletilmesi ve somutlaştırılması; genel anlamı olan bir ismin konuşmasında sabitlenme kumaş, Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(kıyafet, elbise, pantolon, gömlek, ceket, şort, kol, cep, giyme, çıkarma, şık, geniş, dar, daha geniş, daha dar, daha büyük, daha küçük).Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (çoğul isimlerin oluşumu).	Çocuğunuzla birlikte kıyafetlerine bakın ve ona bazı isimleri telaffuz etmeyi öğretin:palto, yağmurluk, ceket, şapka, pantolon, ceket.Çocuğunuzun dikkatini giyimdeki bazı ayrıntılara çekin:kollu, cepler, yaka, düğmeler.Bu kelimelerin telaffuzunu çocuğunuzla birlikte uygulayın. Sonbaharda, kışın, yazın, ilkbaharda hangi kıyafetlerin giyildiğini ve nedenini konuşun. Hikayenizi dinledikten sonra çocuğunuzu bir giysi parçası hakkında konuşmaya davet edin: Bu bir ceket. Kırmızı, sıcak ve zarif. Kapüşonu ve cepleri vardır. Yağmurlu havalarda içinde yürüyebilirsiniz.
	Ayakkabı		Ayakkabılar, amaçları ve içerdikleri detaylar hakkındaki fikirlerin genişletilmesi ve somutlaştırılması. Genel anlamı olan bir ismin konuşmasında konsolidasyon(terlik, ayakkabı, bot, spor ayakkabı, bot, topuk, dantel, sabah, akşam, kravat, çöz, temiz, rahat, sıcak, deri).Konuşmanın dilbilgisel yapısının (isimlerin çoğul biçimlerinin oluşumu), kelimelerin hece yapısının iyileştirilmesi.	Çocuğunuzun ayakkabılarına bakın ve aşağıdaki kelimelerin telaffuzunu uygulayın:botlar, ayakkabılar, botlar, terlikler, sandaletler.Çocuğunuzun dikkatini ayakkabıların bazı detaylarına çekin:ayak parmağı, topuk, dil, bağcıklar.Yılın farklı zamanlarında hangi ayakkabıların giyildiği ve neden giyildiği hakkında konuşun. Resimlerdeki ayakkabı ürünlerinin görsellerine bakın. Çocuğun bunları göstermesine ve isimlendirmesine izin verin. Hikayenizi dinledikten sonra çocuğunuzu ayakkabılarından biri hakkında konuşmaya davet edin: Bunlar botlar. Mavi, kauçuk ve sıcaktırlar. İçlerindeki su birikintilerinden yürüyebilirsiniz.
	Mobilya		Mobilya, amacı ve oluştuğu parçalar hakkındaki fikirlerin genişletilmesi ve somutlaştırılması. Genel anlamı olan bir ismin konuşmasında konsolidasyon mobilya. Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(otur, yat, uyu, masa, sandalye, yatak, dolap).Konuşmanın gramer yapısının (çoğul isimlerin oluşumu), kelimelerin hece yapısının iyileştirilmesi.	Evinizdeki mobilyaları çocuğunuzla birlikte gözden geçirin. Mobilya parçalarının adlarını söyleyin:masa, sandalye, gardırop, yatak, kanepe.Çocuğunuzun dikkatini bazı mobilya detaylarına çekin:bacak, sırt, koltuk, raf, kapı.Bu kelimelerin telaffuzunu çalışın. Çocuğunuzla hangi mobilyaların gerekli olduğu hakkında konuşun ve çocuğunuzun sözlü sözlüğünü genişletin. Onunla “Ne için?” oyununu oynayın. Çocuğunuza bir top atıyorsunuz ve mobilya parçalarından birine isim veriyorsunuz; Çocuk topu yakalıyor, bu mobilyanın ne işe yaradığını söylüyor ve topu size geri veriyor. Örneğin: sandalye - otur, yatak - uyu.
	Yiyecek		Konuyla ilgili isimlerle kelime dağarcığını genişletmek. Bağımsız konuşmada en sık kullanılan ön ekli fiillerden bazılarını anlamayı ve kullanmayı öğrenin(yedim, içtim, uyudum, servis yaptım, ayrıldım, götürdüm, kaldırdım) ve benzeri.).	Evinizde bulunan yiyecekleri düşünün. Ne yapacağınız hakkında konuşun:yer, içer, pişirir, keser vb.
	Bulaşıklar		Sofra takımı, amacı ve oluştuğu parçalar hakkındaki fikirlerin genişletilmesi ve somutlaştırılması. Genel anlamı olan bir ismin konuşmasında konsolidasyon bulaşıklar. Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(bardak, çaydanlık, tava, kaşık, bıçak, ye, iç, pişir, kızart, yeni, güzel).Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (nominal durumda çoğul isimlerin oluşumu, tekil ve çoğul şimdiki zaman fiilleri), kelimelerin hece yapısı.	Çocuğunuzla birlikte evinizdeki yemekleri gözden geçirin. Birkaç isim söyleyin:tencere, tava, çaydanlık, tabak, bardak, kaşık, bıçak.Çocuğunuza bulaşıkların ne için olduğunu açıklayın. Çocuğunuzun dikkatini tabakların bazı kısımlarına çekin:emzik, kulp, kapak.Onunla “Ne için?” oyununu oynayın. Çocuğa bir top atarsınız ve kaplardan birine isim verirsiniz; Çocuk topu yakalar, bu aletin ne işe yaradığını söyler ve topu size geri verir. Su ısıtıcısı. - Suyu kaynatmak için. Tava. - Köfteleri kızartın
	Meyveler		Çocukların meyveler, yetiştikleri yerler ve ayırt edici özellikleri hakkındaki fikirlerinin açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi. Konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletmek(meyve, elma, armut, erik, limon, portakal, topla, çıkar, çıkar, tatlı, pürüzsüz, yüksek, alçak, lezzetli).Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (çoğul isimlerin oluşumu).	Çocuğunuzla birlikte markete veya bakkala gidin, meyvelere bakın, meyvelerin isimlerini öğrenin: elma, armut, erik, limon, portakal.Çocuğunuza meyvelerden ne pişirdiğinizi anlatın ve gösterin. Meyveye dokunmayı, koklamayı ve tatmayı teklif edin. Sıfatların telaffuzunu çalışın kırmızı, sarı, yeşil, yuvarlak, uzun, pürüzsüz, yumuşak, sulu, tatlı, lezzetli, aromatik.Çocuğunuzun aktif konuşmasında fiilleri güçlendirinyıkayın, soyun, kesin, pişirin.
	sebzeler		Çocukların sebzeleri, büyüdükleri yerleri ve temel özelliklerini anlamalarını geliştirmek. Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(sebze, salatalık, domates, havuç, pancar, şalgam, turp, kabak, gözyaşı, taşıma, yuvarlak, uzun, yeşil, kırmızı, sarı).Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (çoğul isimlerin oluşumu).	Çocuğunuzla birlikte markete veya bakkala gidin, sebzelere bakın, isimlerini öğrenin:salatalık, domates, pancar, havuç, patates.Sebze resimlerine bakın. Bebeğinize sebzelerden ne pişirdiğinizi anlatın ve gösterin. Onu basit yemeklerin hazırlanmasına dahil edin. Bütün sebzelere dokunalım, hissedelim, koklayalım ve tadalım. Bu aktivite sırasında sebze isimlerinin ve fiillerinin telaffuzunu çalışınyıkayın, soyun, kesin, pişirin, kızartın, tuzlayın.Bu aktivitedeki materyali ve örneği kullanarak çocuğunuzun sebzeler hakkında konuşmasına yardımcı olun. Bu bir domates. Domates bir sebzedir. Bahçede yetişiyor. Yuvarlak, kırmızı, pürüzsüz ve yumuşaktır.
	Evcil Hayvanlar		Evcil hayvanlar, görünümleri ve yaşam tarzları hakkında fikirlerin oluşumu. “Evcil Hayvanlar” konusundaki sözlüğün açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi(hayvan, inek, at, köpek, kedi, keçi, miyav, havlama, möö, kişneme, toynaklar, yele, boynuzlar).Genel bir konseptin oluşumuEvcil Hayvanlar.Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (-onok, -enok, -at, -yat sonekleriyle isimlerin oluşumu).	Onunla birlikte evcil hayvanların resimlerine bakın. Evcil hayvanların kendisine nasıl fayda sağladığını ve kişinin onlarla nasıl ilgilendiğini açıklayın. Çocuğunuza bir kişinin evcil hayvanlarını neyle beslediğini, onlara nasıl baktığını anlatın ve ardından "Neyi tedavi edelim?" oyununu oynayın. Çocuğunuza bir top atıyorsunuz ve hayvana isim veriyorsunuz, çocuk topu yakalıyor, hayvana neyle davranacağını söylüyor ve topu size geri veriyor. Örneğin: Kat. - Sana süt ısmarlayacağım. Köpek. - Seni iliklerine kadar tedavi edeceğim.Şu hayvanların yavrularına bakın.
	Vahşi hayvanlar		Vahşi hayvanların görünümü, yaşam tarzı ve alışkanlıkları hakkında fikir oluşumu. Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(ayı, kurt, tilki, tavşan, atlama, koşma, hırıltı, uluma, tüylü, kırmızı, gri, kahverengi).Genel bir konseptin oluşumu vahşi hayvanlar. Bir model ve belirli bir plan kullanarak vahşi bir hayvan hakkında tanımlayıcı bir hikaye oluşturmayı öğrenmek. Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (edat-durum formları, isimlerin genel durum biçiminde kullanımı).	Vahşi hayvanların resimlerine bakın. Bunu açıklaormanda yaşıyorlar, kendi yiyeceklerini alıyorlar, kendi evlerini inşa ediyorlar. Çocuğunuzla birlikte evcil hayvanların adlarını hatırlayın. Yavru vahşi hayvanların isimlerini kendisi oluşturabilecek mi? Sizden sonra aşağıdaki cümleleri tekrar etmesini isteyin: Bir kurdun bir kurt yavrusu (kurt yavruları) vardır.Çocuğunuzla vahşi hayvanların nasıl kışladığı ve nerede yaşadıkları hakkında konuşun.
	Mevsimler		Sezonun temel belirtilerine aşinalığa dayalı olarak yılın mevcut zamanı hakkında fikir oluşturmak. Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(sonbahar, hava durumu, yaprak, ağaç, huş ağacı, ağaç kabuğu, sepet, büyümek,git, esme, sıcak, güneşli, yağmurlu, kar, buz, don, git, esme, sonbahar, beyaz, soğuk, vb.). Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (sıfatların aday durumun tekil biçiminde isimlerle koordinasyonu).	Yürüyüş yaparken çocuğunuzla yılın gelen zamanı hakkında konuşun ve mevsimin işaretlerini gözlemleyin. Konuyla ilgili tek tek kelimelerin ve cümlelerin telaffuzunu güçlendirin. Doğal malzemelerden bir zanaat yapın. Çocuğunuza mevsimlerle ilgili şiirler okuyun. Bir takvim alın.
	Ulaşım		Ulaşım ve amacı hakkında fikir oluşumu. Pasif konuşmada bir ismin genel anlamı ile birleştirilmesi Ulaşım. Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(araba, otobüs, troleybüs, tramvay, metro, durak, uçak, gemi, tren, kabin, karoser, tekerlek, ulaşım, binmek, durak, korna, kargo).Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (edat-durum yapılarının kullanımı).	Çocuğunuzla birlikte anaokulundan dönerken ona dikkat edin. Ulaşım, sokaklarda kim hareket ediyor. Çocuğunuzu gösterip isim vermeye davet edin:otobüs, troleybüs, tramvay, metro, minibüs.Çocuğunuzla birlikte kamyonun bulunduğu kamyona bakın.kabin, kaporta, gövde, tekerlekler, farlar.Renkli kağıttan üç kare, iki daire ve bir dikdörtgen kesin. Çocuğunuzu bu parçalardan düz bir kamyon resmi oluşturmaya davet edin.
	Meslekler		Yetişkin emeğinin ihtiyacı ve yararları hakkında fikirlerin oluşturulması. Genel anlamı olan bir ismin konuşmasında konsolidasyon meslekler. Konuyla ilgili kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi(İşçi, inşaatçı, kunduracı; satıcı, alıcı, mağaza, terazi).Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (dolaylı durumlarda isimlerin biçiminin oluşumu).	Onları farklı mesleklerle tanıştırın, bir mağazayı, stüdyoyu, postaneyi ziyaret edin. Onunla “Kim ne yapıyor?” oyununu oynayın. Çocuğa bir top atarsınız ve mesleğinin adını koyarsınız; çocuk topu yakalar, doğum eyleminin adını verir ve topu size geri verir. Örneğin: Doktor... - çocukları tedavi ediyor.
	Teşhis		Çocuğun konuşma gelişiminin dinamiklerini belirlemek	Konuşma geliştirme derslerinde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi.

KAYNAKÇA

1. Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. Okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme metodolojisi. - M.: Kaissa, 2008.
2. Bolshakova S.E. Kelimenin hece yapısını oluşturuyoruz. - M.: TC Sfera, 2007.
3. Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu: (Genel konuşma az gelişmiş çocuklar). Kitap bir konuşma terapisti için. 2. baskı, revize edildi. - M.: Eğitim, 1985.
4. Zhukova N.S. Çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - M.: Sots.-polit, zhur., 1994.
5. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Konuşma terapisi. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. Konuşma terapisti için kitap. - Ekaterinburg: Litur, 2005.
6. İnşakova O.B. Bir konuşma terapisti için albüm. - M.: Vlados, 2013.
7. Kökenleri: Okul öncesi eğitim için örnek temel genel eğitim programı. – 4. baskı, revize edildi. ve ek olarak; tarafından düzenlendi L.A. Paramonova. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2011.
8. Kosinova E.M. Konuşma terapisti dersleri. Konuşma gelişimi için oyunlar. - M., Eksmo, 2011.
9. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi (kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısının oluşumu). - St. Petersburg: Birlik, 1999.
10. Levina R.E., Nikashina N.A. Genel konuşma azgelişmişliği // Konuşma terapisinin teorisi ve pratiğinin temelleri. – M.: Eğitim, 1968.
11. Konuşma terapisi: defektoloji öğrencileri için bir ders kitabı. sahte. ped. üniversiteler; tarafından düzenlendi L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1998.
12. Nishcheva N.V. Özel ihtiyaçları olan çocuklar için (4 ila 7 yaş arası) bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda düzeltme ve gelişimsel çalışma programı. - St. Petersburg: Çocukluk-Basını, 2006.
13. Nishcheva N.V. Genel konuşma az gelişmiş çocuklar için bir konuşma terapisi grubunda düzeltici çalışma sistemi. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009.
14. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici tipteki okul öncesi eğitim kurumlarının programları / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova ve diğerleri - M.: Eğitim, 2008.
15. Smirnova L.N. Anaokulunda konuşma terapisi. Genel konuşma az gelişmişliği olan 4-5 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar. - M .: Mozaik sentezi, 2005.
16. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - M .: Gnom i D, 2000.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin ortadan kaldırılması: Pratik bir rehber. - M .: Iris - basın, 2004.
18. Doğru konuşmayı öğrenelim. Zor sesler. CD'deki elektronik versiyon. – M., 2007.