Bilang isang patakaran, ang isang bata ay nagsisimulang magbigkas ng mga indibidwal na salita, at sa lalong madaling panahon mga pangungusap, sa edad na isa hanggang isa at kalahating taon. At ilang sandali pa, ang matulungin na mga magulang ay nagsisimulang magbayad ng pansin sa kung paano binibigkas ng bata ang mga salita at kung nalilito niya ang mga titik. Mayroon bang anumang mga depekto sa pagbigkas?
Sa katunayan, walang maraming mga bata na nagsisimulang magsalita at bigkasin ang mga tunog nang tama. At may kaunting mga kadahilanan na nagdudulot ng mga kahirapan sa pagbigkas.
Mga dahilan ng hindi tamang pagbigkas ng mga titik
- hindi naaangkop na anyo ng wika
- hindi nabuong mga kalamnan sa bibig
- posisyon ng ngipin.
Ngunit bilang karagdagan sa hindi tamang pagbigkas, may isa pang problema sa pagsasalita ng isang maliit na bata - madalas na nalilito ng bata ang mga titik. Sa mahigpit na pagsasalita, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi matatawag na problema. Ito ay, sa halip, isang gawain na kinakaharap ng mga batang magulang at dapat lutasin at lutasin sa oras.
Kaya, mga dahilan para sa pagpapalit at paghahalo ng mga titik sumusunod
- Bahagyang o ganap na immaturity ng phonemic na pandinig. Sa kasong ito, karaniwang pinapalitan ang mga katinig na b-p, k-g, v-f. Ang hindi pagkilala sa mismong larawan ng liham ay humahantong din sa pagkalito sa mababang dalas ng mga titik na c, x, ch, sh, sch, yu. Alam ng lahat ang halimbawa mula sa kuwento ni V. Dragunsky, kung saan tatlong bata ang nagtalo tungkol sa kung paano sabihin nang tama - fyfka, hykhka o detektib. At ang ibig kong sabihin ay isang bukol.
- Kakulangan ng pag-unawa sa mga katangian ng tunog ng mga titik at hindi nabuong artikulasyon. Sa kasong ito, pinapalitan ng bata ang mga letrang i-a at yu-u.
Paano malutas ang problema at kung ano ang susunod na gagawin?
Una kailangan mong simulan ang paggawa ng mga espesyal na graphic na pagsasanay upang makilala ang hitsura ng mga titik. At pagkatapos ay ilapat ang mga pagsasanay sa auditory perception ng mga titik, iyon ay, sa phonemic-phonetic discrimination ng mga titik.
Mga pagsasanay para sa graphic na pagkakakilanlan ng mga titik.
Upang gawin ito, linawin muna namin kung gaano kahusay na nabuo ng bata ang mga konsepto ng kanan-kaliwa, pasulong-paatras, pataas-pababa, mas-mas kaunti, mas mataas-mas mababa, mas malawak-mas makitid.
Narito ang mga halimbawa ng pagsasanay.
Nasaan ang tainga. Hilingin sa sanggol na ipakita ang kanyang kaliwang tainga. At pagkatapos ay hilingin na makita ang iyong kaliwang tainga, kaliwang tainga ng aso, atbp.
Nawalang bagay. Itago ang laruan mula sa sanggol at mag-alok na hanapin ito, na sinamahan ng mga pahiwatig: sa kaliwa, mas mataas, atbp.
Mga guhit sa salamin. Umupo nang harapan kasama ang sanggol. Sa isang sheet ng papel, gumuhit ng isang linya na naghahati sa sheet nang pahalang. Sa isang field, gumuhit ng isang bagay, halimbawa, isang layag, at hilingin sa bata na gumuhit ng sarili niyang layag sa kanyang bukid. Dapat kopyahin ng bata ang drawing alinsunod sa orihinal na drawing.
Kung ang bata ay okay sa mga pangunahing spatial na konsepto, maaari kang magpatuloy sa pagsulat ng mga titik.
Pagsusulat ng mga titik. Kailangan mong kunin ang mga titik na nalilito ng bata. Halimbawa, gumuhit ka ng titik B. Sa malapit kailangan mong gumuhit ng tinapay o puno ng birch.
Magic dictation. Ang mga titik lamang na nalilito ng bata ang nakasulat dito, at ang iba ay ipinahiwatig ng mga asterisk. Halimbawa, bump: sh*sh**
Makipagkaibigan tayo sa mga liham. Maghabi ng mga titik mula sa alambre, hubugin ang mga ito mula sa plasticine o gupitin ito sa papel at bigyan ang bata ng pagkakataong hulaan sa pamamagitan ng pagpindot nang nakapikit ang mga mata.
Mga pagsasanay para sa pagkilala ng phonetic letter .
Kapag nalilito ng isang bata ang ganap na magkakaibang mga titik, halimbawa B at M, nangangahulugan ito na nahihirapan siyang makilala ang mga tunog na ito sa pamamagitan ng tainga. Maaaring ganap na normal ang pisikal na pandinig. Kailangan nating turuan ang bata na makahanap ng mahihirap na tunog sa pamamagitan ng tainga sa mga pantig at salita.
Mga elepante. Hilingin sa iyong anak na sabihin ang mga salita elepante, elepante, elepante, elepante at bigkasin ang bawat titik kasama ng iyong anak.
Ang iyong inilalarawan ay tinatawag na optical dyslexia. Ngunit, tila, mayroon pa ring mga paglabag, kinakailangan ang isang mas kumpidensyal at detalyadong pag-uusap, ang batang babae mismo ay kailangan upang makita kung ano at paano. Ito ay hindi nakamamatay, ngunit, tulad ng nakikita mo, ito ay nagdudulot ng mga problema sa pag-aaral, at magiging dysgraphia. Ang mga batang may dysgraphia ay may kawalan ng sapat na gulang ng maraming mas mataas na pag-andar ng pag-iisip: visual na pagsusuri at synthesis, spatial na representasyon, auditory-pronunciation differentiation ng pagsasalita tunog, phonemic, syllabic analysis at synthesis, paghahati ng mga pangungusap sa mga salita, lexico-grammatical structure ng pagsasalita, memory disorder, atensyon. Ang optical dysgraphia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng pagsusuri at synthesis ng mga salita, spatial na representasyon at nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit at pagbaluktot ng mga titik sa pagsulat. Kadalasan, ang mga graphic na katulad na sulat-kamay na mga titik ay pinapalitan: na binubuo ng magkatulad na mga elemento, ngunit naiiba ang lokasyon sa kalawakan (atbp.). Sa naka-target na correctional speech therapy, ang mga sintomas ng dysgraphia ay unti-unting napapawi. Ang gawain ay isinasagawa sa mga sumusunod na direksyon: 1. Pag-unlad ng visual na pang-unawa, pagkilala sa kulay, hugis at sukat (visual gnosis). 2. Pagpapalawak ng volume at paglilinaw ng visual memory. 3. Pagbubuo ng mga spatial na representasyon. 4. Pagbuo ng visual analysis at synthesis. Upang makabuo ng visual gnosis ng paksa, ang mga sumusunod na gawain ay inirerekomenda: pangalanan ang mga larawan ng outline ng mga bagay, mga larawang may crossed outline, i-highlight ang mga outline na larawan na nakapatong sa isa't isa. Sa proseso ng pagbuo ng visual gnosis, dapat ibigay ang mga gawain upang makilala ang mga titik (letter gnosis). Halimbawa: maghanap ng isang liham sa ilang iba pang mga titik, iugnay ang mga titik na ginawa sa nakalimbag at sulat-kamay na mga font; pangalanan o isulat ang mga titik na may mga karagdagang linya; tukuyin ang mga titik na mali ang pagkakalagay; subaybayan ang mga balangkas ng mga titik; magdagdag ng nawawalang elemento; i-highlight ang mga titik na nakapatong sa bawat isa. Kapag inaalis ang optical dysgraphia, isinasagawa ang trabaho upang linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa hugis, kulay, at sukat. Ang guro ay nagpapakita ng mga hugis (bilog, hugis-itlog, parisukat, parihaba, tatsulok, rhombus, kalahating bilog), magkaiba ang kulay at sukat, at inaanyayahan ang mga bata na pumili ng mga hugis ng parehong kulay, parehong hugis at sukat, parehong kulay at hugis, iba mga hugis at kulay. Maaari kang mag-alok ng mga gawain upang maiugnay ang mga hugis ng mga figure at totoong bagay (bilog - pakwan, hugis-itlog - melon, tatsulok - bubong ng isang bahay, kalahating bilog - buwan), pati na rin ang mga kulay ng mga figure at totoong bagay. Upang bumuo ng visual memory, ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay ginagamit: 1. Ang larong "Ano ang kulang?" 5-6 na bagay at larawan ang inilatag sa mesa para matandaan ng mga bata. Pagkatapos ay tahimik na tinanggal ang isa sa kanila. Pangalanan ng mga bata kung ano ang nawawala. 2. Kabisaduhin ng mga bata ang 4-6 na larawan, pagkatapos ay piliin ang mga ito sa iba pang 8-10 larawan. 3. Tandaan ang mga titik, numero o hugis (3-5), at pagkatapos ay piliin ang mga ito bukod sa iba pa. 4. Larong “Ano ang nagbago?” Naglalatag ang guro ng 4-6 na larawan, naaalala ng mga bata ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pag-aayos. Pagkatapos ay tahimik na binago ng speech therapist ang kanilang lokasyon. Dapat sabihin ng mga mag-aaral kung ano ang nagbago at ibalik ang kanilang orihinal na kaayusan. 5. Ayusin ang mga titik, hugis, numero sa orihinal na pagkakasunod-sunod. Kapag inaalis ang optical dysgraphia, kinakailangang bigyang-pansin ang pagbuo ng mga spatial na konsepto. Kasama sa spatial na oryentasyon ang dalawang uri ng oryentasyon na malapit na nauugnay sa isa't isa: oryentasyon sa sariling katawan at sa nakapalibot na espasyo. Sa una, ang pagtatalaga ng pagsasalita ng kanang kamay ay naayos, at pagkatapos ay ang kaliwa. Ang oryentasyon ng mga bata sa nakapalibot na espasyo ay bubuo din sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Sa una, tinutukoy ng bata ang posisyon ng mga bagay (kanan o kaliwa) lamang kapag sila ay matatagpuan sa gilid, ibig sabihin, mas malapit sa kanan o kaliwang kamay. Sa kasong ito, ang diskriminasyon ng mga direksyon ay sinamahan ng matagal na reaksyon ng mga kamay at mata sa kanan o kaliwa. Nang maglaon, kapag pinagsama-sama ang mga pagtatalaga sa pagsasalita, ang mga paggalaw na ito ay hinahadlangan. Ang pag-unlad ng oryentasyon sa nakapalibot na espasyo ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: 1. Pagpapasiya ng spatial na pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa bata, i.e. sa kanyang sarili. 2. Pagpapasiya ng mga spatial na relasyon ng mga bagay na matatagpuan sa gilid: "Ipakita kung aling bagay ang nasa iyong kanan, sa iyong kaliwa," "Ilagay ang aklat sa iyong kanan, sa iyong kaliwa." Kung ang bata ay nahihirapang kumpletuhin ang gawaing ito, ito ay nilinaw: sa kanan, nangangahulugan ito na mas malapit sa kanang kamay, at sa kaliwa, nangangahulugan ito na mas malapit sa kaliwang kamay. 3. Pagpapasiya ng spatial na relasyon sa pagitan ng 2-3 bagay o larawan. Iminumungkahi na kumuha ng isang libro gamit ang iyong kanang kamay at ilagay ito malapit sa iyong kanang kamay, kumuha ng isang kuwaderno gamit ang iyong kaliwang kamay at ilagay ito malapit sa iyong kaliwang kamay at sagutin ang tanong na: "Nasaan ang aklat, sa kanan o sa kaliwa ng notebook?" Kasunod nito, ang mga gawain ay nakumpleto ayon sa mga tagubilin ng guro: maglagay ng lapis sa kanan ng kuwaderno, isang panulat sa kaliwa ng aklat; sabihin kung saan ang panulat ay may kaugnayan sa aklat - sa kanan o kaliwa, kung saan ang lapis ay may kaugnayan sa kuwaderno - sa kanan o kaliwa. Pagkatapos ay tatlong bagay ang ibinigay at ang mga gawain ay iminungkahi: "Ilagay ang aklat sa harap mo, ilagay ang isang lapis sa kaliwa nito, isang panulat sa kanan," atbp. Mahalagang linawin ang spatial na pag-aayos ng mga numero at titik. Ang mga bata ay inaalok ng mga card na may iba't ibang hugis at gawain para sa kanila: 1. Sumulat ng mga titik sa kanan o kaliwa ng patayong linya. 2. Maglagay ng bilog, isang parisukat sa kanan nito, at isang tuldok sa kaliwa ng parisukat. 3. Gumuhit ng isang tuldok ayon sa mga pandiwang tagubilin, isang krus sa ibaba, at isang bilog sa kanan ng tuldok. 4. Tukuyin ang kanan at kaliwang bahagi ng mga bagay, spatial na relasyon ng mga elemento ng mga graphic na larawan at titik. Sa yugtong ito, ang gawain ay sabay-sabay na isinasagawa sa pagbuo ng visual na pagsusuri ng mga imahe at mga titik sa kanilang mga elemento ng nasasakupan, ang kanilang synthesis, pagpapasiya ng pagkakapareho at pagkakaiba sa pagitan ng magkatulad na mga graphic na imahe at mga titik. Halimbawa: 1. Maghanap ng isang pigura, isang titik sa isang serye ng mga katulad. Ang isang serye ng mga katulad na naka-print at sulat-kamay na mga titik ay inaalok (halimbawa, la, lm, ad, vr, vz). 2. Gumuhit ng pigura o liham ayon sa sample at pagkatapos ng maikling exposure. 3. Gumawa ng mga hugis mula sa mga stick (sumusunod sa pattern, mula sa memorya). 4. Bumuo ng mga nakalimbag at sulat-kamay na mga titik mula sa mga iniharap na elemento ng nakalimbag at sulat-kamay na mga titik. 5. Hanapin ang ibinigay na pigura sa dalawang larawan, ang isa ay sapat sa ipinakita, ang pangalawa ay isang mirror na imahe. 6. Ipakita ang wastong nailarawan na titik sa mga wasto at nakalarawan sa salamin. 7. Kumpletuhin ang nawawalang elemento ng pigura o titik ayon sa ideya. 8. Buuin muli ang titik sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang elemento: mula sa A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Buuin muli ang titik sa pamamagitan ng pagbabago ng spatial na pag-aayos ng mga elemento ng mga titik; halimbawa: P - b, I - N, N -p, g - t. 10. Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng magkatulad na mga titik na naiiba sa isang elemento lamang: 3 - B, P - V. 11. Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng magkatulad na mga figure o mga titik na binubuo ng parehong mga elemento; ngunit naiiba ang lokasyon sa espasyo: P - L, G - T, I - P, P - N. Kapag inaalis ang optical dysgraphia, kahanay sa pag-unlad ng spatial na representasyon, visual na pagsusuri at synthesis, ang trabaho ay isinasagawa din sa mga notasyon ng pagsasalita ng mga ugnayang ito: sa pag-unawa at paggamit ng mga konstraksyon ng pang-ukol, pang-abay. Ang isang mahalagang lugar sa pag-aalis ng optical dyslexia at dysgraphia ay inookupahan ng trabaho sa paglilinaw at pagkakaiba-iba ng mga optical na imahe ng magkahalong mga titik. Para sa mas mahusay na asimilasyon, iniuugnay ang mga ito sa anumang katulad na mga bagay na may mga larawan: O na may singsing, 3 na may ahas, F na may salagubang, P na may crossbar, U na may mga tainga, atbp. d.Nagagamit ang iba't ibang bugtong tungkol sa mga letra, nakakaramdam ng mga relief letter at nakikilala ang mga ito, nagbubuo mula sa mga elemento, nagre-reconstruct, sketching. Ang pagkita ng kaibhan ng magkahalong mga titik ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: pagkita ng kaibhan ng mga nakahiwalay na titik, mga titik sa pantig, mga salita, mga pangungusap, teksto. Kaya, ang pag-aalis ng optical dyslexia at dysgraphia ay isinasagawa ng mga diskarte na naglalayong pagbuo ng visual gnosis, mnesis, spatial na representasyon at kanilang mga pagtatalaga sa pagsasalita, ang pagbuo ng visual na pagsusuri at synthesis. Maraming pansin ang binabayaran sa paghahambing ng mga titik na pinaghalo, na gumagawa ng maximum na paggamit ng iba't ibang mga parser. Mga konklusyon at problema Ang mga nakasulat na karamdaman sa wika sa mga bata ay isang pangkaraniwang sakit sa pagsasalita na may magkakaibang at kumplikadong pathogenesis. Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay naiiba, na isinasaalang-alang ang mekanismo ng karamdaman, mga sintomas nito, ang istraktura ng depekto, at ang mga sikolohikal na katangian ng bata. Hanggang ngayon, ang psycholinguistic na aspeto ng pagwawasto ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita, na kumakatawan sa isang makabuluhang problema sa pagpapabuti ng speech therapy, ay hindi sapat na binuo. Sa kasamaang palad, hindi na kita matutulungan mula sa malayo. At wala kang speech therapist... Tumingin sa mga takdang-aralin sa Internet sa mga partikular na paksa - marami doon. Mag-download ng mga workbook para maalis ang dysgraphia at magsanay nang paunti-unti! Lahat ay gagana!
Kadalasan, napapansin ng mga magulang at guro sa paaralan na nalilito ng bata ang mga titik kapag nagbabasa, at kung minsan ay nagkakamali kapag nagsusulat ng mga pinakapangunahing salita. Maraming inaakusahan ang bata ng kawalan ng pansin, kawalan ng pag-iisip o katamaran. Ngunit ang problema ay mas malalim.
Ang problemang ito ay nangyayari dahil sa sikolohikal, neurological o pisyolohikal na karamdaman. Sa una, ang sanggol ay mabigkas lamang ng mga salita nang hindi tama, ngunit sa paglaon ang problema ay makakaapekto sa proseso ng pagbabasa, pagsulat, matematika, at akademikong pagganap sa pangkalahatan, na magsasama ng isang buong serye ng mahihirap na kahihinatnan.
Hindi pansin o isang tunay na problema?
Bago ka mag-panic, kailangan mong tumpak na matukoy kung ito ay dahil sa kawalan ng pansin na dulot ng masakit na kondisyon ng bata, labis na trabaho, o isang tunay na problema. Upang gawin ito, kailangan mong obserbahan ang bata habang siya ay nagbabasa at nagsusulat. Kung, kapag nagbabasa, kung minsan ay nakakalimutan niya ang mga liham, at kapag nagsusulat, nalilito niya ang mga katulad na palatandaan, dahil sinimulan niyang pag-aralan ang mga liham na ito o naaalala ang mga ito pagkatapos ng bakasyon sa tag-init, walang dahilan upang mag-alala.
Ang isa pang kaso ay kung ang isang bata ay hindi makabasa ng isang salita dahil palagi niyang nalilimutan ang mga titik, at hindi rin niya naaalala kung paano at saang direksyon isusulat ang mga ito. Kung ang gayong mga pagkakamali ay nagpapatuloy, maaaring ito ay mga palatandaan ng dyslexia (mga problema sa pagbabasa) o dysgraphia (kahirapan sa pagsulat).
Ang dyslexia ay isang pangkaraniwang problema, ang pangunahing katangian nito ay isang hindi kumpletong karamdaman sa pagbabasa - ang bata ay nagbabasa, ngunit patuloy na gumagawa ng parehong mga pagkakamali. Maaari niyang laktawan ang mga titik, pantig o buong salita, magdagdag ng mga bagong karakter sa mga salita, at malito ang mga ito sa mga lugar. Kadalasan ang mga bata ay hindi lamang nakikilala sa pagitan ng ilang mga tunog, hindi maaaring kopyahin ang mga ito at gamitin ang mga ito hindi lamang sa bibig na pagsasalita, kundi pati na rin sa pagsulat o pagbabasa. Kadalasan, ang isang bata ay hindi lamang dyslexia, kundi pati na rin dysgraphia.
Ang dysgraphia ay isang patuloy na kapansanan sa kakayahan ng mga bata na magsulat. Kung ang isang bata ay nalilito at nagpapalitan ng mga pantig at titik kapag nagsusulat, ito ay maaaring magdulot ng kamangmangan sa hinaharap. Kadalasan, ang mga naturang bata ay may hindi mabasang sulat-kamay dahil sa patuloy na pagdududa tungkol sa pagbabaybay ng mga partikular na titik, pantig o salita. Maaaring hindi sila magsulat ng malalaking titik o gumamit ng bantas sa dulo ng mga pangungusap.
Ang mga batang may dysgraphia sa high school ay sumusubok na magsulat sa maliliit na parirala, gamit ang pinakamababang bilang ng mga salita, ngunit nagkakamali pa rin. Ang mga klase kung saan kailangan nilang magsulat ay naging masakit para sa kanila, kaya madalas nilang nilalampasan ang mga ito. Nagsisimula silang makaramdam ng isang pakiramdam ng kababaan, na higit na humahantong sa pag-unlad ng mga kumplikado at pagsalakay. Sa mga advanced na kaso, sa paglipas ng panahon, nagiging outcast ang mga teenager sa team.
Tulad ng nakikita mo, ang nakakalito na mga titik kapag nagbabasa at nagsusulat ay maaaring humantong sa medyo malubhang kahihinatnan. Samakatuwid, napakahalaga na mapansin ang problema sa oras at kumilos. Ang mas maagang mga magulang ay bumaling sa isang speech therapist para sa tulong, mas mabilis at mas madali ang pagwawasto para sa bata. Maaabutan niya ang kanyang mga kapantay at ma-master niya ang kurikulum ng paaralan nang normal.
Mga sintomas ng isang tunay na problema
Paano mo malalaman kung ang muling pagsasaayos ng mga titik ay isang senyales ng problema? Pakitandaan ang sumusunod:
- Nalilito ng mga bata ang mga katulad na titik kapag binabasa o isinusulat ang mga ito. Halimbawa: p-t, b-d, o-u, i-u at iba pa;
- Ang may kapansanan sa pagbigkas ng tunog ay nakakaapekto sa mga proseso ng pagsulat at pagbabasa - mali ang pagbigkas ng mga bata o nalilito ang ilang mga tunog, kaya pinapalitan o nilalaktawan nila ang mga ito kapag nagsusulat at nagbabasa.
- Kung ang mga bata ay hindi marunong magbasa, ngunit lumaktaw, muling ayusin, palitan ang mga titik at salita, huwag mag-indent sa pagitan ng mga salita, lunukin ang mga pagtatapos kapag nagbabasa at nagsusulat, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang pagkakaroon ng mga problema sa dysgraphic at dyslexic.
- Maaaring magkamali ang mga bata dahil sa kahirapan sa pagsusulat at pagbabasa ng malambot at matitigas na tunog ng katinig, sa pagtukoy sa kanila sa pagsulat ng mga iotized na patinig (e, ё, yu, ya) o may malambot na senyales.
Kung mapapansin mo ang mga ganitong problema, inirerekumenda namin na kumunsulta ka sa isang speech therapist. Susuriin ng espesyalista ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sasabihin sa iyo kung ang muling pagsasaayos ng mga titik habang nagbabasa o nagsusulat ay isang paglabag, o kung ito ay simpleng pagkapagod. Kung ito ay isang paglabag, sasabihin sa iyo ng speech therapist kung paano lutasin ang problema.
Mga sanhi ng paglabag
- Speech motor - responsable para sa tamang pagbigkas ng mga salita at tunog.
- Speech-hearing - ay responsable para sa pagtukoy at pagpili ng nais na tunog.
- Visual - tinutukoy ang nais na titik.
- Motor - tinutukoy kung paano sumulat ng isang liham nang tama.
Ang pag-unlad at pagbuo ng pagsasalita, ang kakayahang tama na bigkasin ang lahat ng mga tunog, ang pang-unawa at pagpaparami ng mga salita - lahat ng ito ay ganap na nakakaimpluwensya sa proseso ng pag-aaral ng isang bata na magsulat at magbasa. Ang parieto-occipital-temporal na rehiyon ng utak ay responsable para sa pagsasalita at pagsulat, na ganap na nabuo lamang sa edad na 10 taon.
Lalo na mahirap matutong magbasa para sa mga bata na na-diagnose na may mga problema sa pagbigkas at sa pagkilala sa mga tunog na magkatulad sa tunog. Ito ay dahil sa hindi nabuong mga proseso ng phonemic ng bata, bilang isang resulta kung saan hindi niya alam kung paano bigkasin nang tama ang tunog ng problema. Samakatuwid, ang isang bata na may ganoong karamdaman ay hindi dapat turuan na magbasa at magsulat hanggang ang isang espesyalista ay nabuo ang kanyang tamang tunog na pagbigkas.
Mayroon ding espesyal na pangitain para sa mga titik. Hindi sapat na makakita ng mabuti para matutong magsulat. Sa tulong ng pakiramdam na ito, natututo ang sanggol na matandaan at pagkatapos ay wastong magparami ng mga titik. Siya ay dapat na intelektwal na umunlad, may mahusay na pandinig sa pagsasalita at paningin upang ang proseso ng pag-aaral na magsulat at magbasa ay hindi partikular na mahirap.
Ang hitsura ng naturang mga problema ay maaaring maimpluwensyahan ng mga physiological na katangian ng bata. Minsan ang isang karamdaman ay nangyayari na nauugnay sa hindi pantay na pag-unlad ng mga hemisphere ng utak, bilang isang resulta kung saan ang hindi gaanong binuo na bahagi ng organ ay gagawa ng mga function nito nang mas malala. Sa bawat hemisphere mayroong mga sentro na may pananagutan para sa iba't ibang mga kakayahan ng katawan (pagbabasa, pagsasalita, paningin, pandinig, amoy).
Kadalasan ang mga magulang ay nahaharap sa problema ng mirror spelling ng mga titik. Maaaring may maraming dahilan para sa tampok na ito, ngunit kadalasan ang mga speech therapist ay nag-diagnose ng kaliwete. Ang isang tao ay maaaring isang nakatago o halatang kaliwa, at ang mga taong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsulat ng salamin.
Mayroong namamana na ugali na muling ayusin ang mga titik kapag nagbabasa. Kung ang mga magulang o iba pang malalapit na miyembro ng pamilya ay nahirapang matutong magsulat o magbasa, malaki ang posibilidad na ang bata ay mahihirapan ding matutong bumasa o sumulat.
May mga kaso kapag ang problema ay nawawala sa sarili nitong, ang bata ay lumaki at patuloy na nag-aaral nang normal nang walang tulong mula sa labas. Ngunit may iba pang mga sitwasyon kung saan nagsisimula ang problema at ang isang tao ay nakakaranas ng malubhang paghihirap na nasa hustong gulang na. Ang video sa ibaba ay nagpapakita ng katulad na kuwento:
Ang ilang mga physiological at genetic disorder ay maaari ding maging sanhi. Kasabay nito, ang tao ay may normal na pag-unlad ng kaisipan. Maaaring matagumpay siya sa anumang larangan ng agham, ngunit magkakaroon siya ng malalaking problema sa pagsusulat at pagbabasa.
Maaaring lumitaw ang dysgraphia at dyslexia sa mga batang matigas ang ulo kapag walang pagkakasundo at koneksyon sa pagitan ng ina at anak sa pamilya. Halimbawa, kung ang isang sanggol ay sapilitang pinapakain, laban sa kanyang kagustuhan, sa hinaharap ay tatanggi siyang mag-aral, lalabanan ang guro at ina, sa gayon ay nagpapahayag ng kanyang protesta.
Kung ang isang bata ay may mga problema sa konsentrasyon, kung gayon kapag nagbabasa ay mahirap para sa kanya na sundin ang linya. Ang kinahinatnan, muli, ay ang muling pagsasaayos ng mga titik sa mga salita at mga salita sa mga pangungusap. Dapat mong sanayin ang kakayahang magkonsentra ng atensyon sa mga bagay at magsanay para sa mga visual na kalamnan.
Mga pagsasanay sa pagwawasto
Kung ikaw ay na-diagnose na may dyslexia at/o dysgraphia dahil sa katotohanan na ang iyong anak ay nalilito ang mga titik, hindi na kailangang magalit. Ang mga bata, kung susubukan nila, ay lubos na may kakayahang iwasto ang sitwasyon sa tulong ng mga espesyal na pagsasanay. Ang isang mahusay na speech therapist at espesyal na napiling mga aktibidad sa bahay kasama ang bata ay makakatulong dito. Ang mga gawaing ito ay naglalayong bumuo at magsanay ng tamang pagbigkas ng mga tunog, pandinig sa pagsasalita at pangitain ng titik.
Sa panahon ng mga klase, ang iba't ibang mga laro sa speech therapy ay isinasagawa, ang articulatory apparatus at auditory attention ay sinanay. Ang sanggol ay tinuturuan na bigkasin ang mga kumplikadong salita na pantig ng pantig. Sinusubukan ng bata na bigkasin ang mga tunog nang tama at itugma ang mga ito sa mga titik.
Narito ang isang halimbawa ng ilang mga pagsasanay na maaaring gawin ng mga magulang sa kanilang anak nang mag-isa:
- Kapag nagsusulat ng mga titik sa mga salamin, maaari kang gumuhit ng isang sheet ng papel sa 2 bahagi. Sa isang gilid ng sheet, hinuhulaan ng matanda ang mga titik na mahirap para sa bata (yaong nalilito niya), at sa kabilang banda, hinuhulaan ito ng bata. Para sa isang mas mahusay na epekto, ang liham ay maaaring suportahan ng mga kagiliw-giliw na mga guhit ng mga bagay at mga item na nagsisimula sa liham na ito.
- Gumawa ng papel o plasticine na mga titik sa iyong anak at ibigay ito sa kanya upang mahulaan niya sa pamamagitan ng pagpindot nang nakapikit ang kanyang mga mata.
- Ibigay ang gawain na ekis o i-highlight ang lahat ng ibinigay na mga titik sa ilang sipi ng kuwento. Halimbawa, gumamit ng mga kulay na marker upang markahan ang mga titik na "a" at "o". Kung magsasanay ka araw-araw, ang resulta ay makikita pagkatapos ng 2 buwan.
- Dikta gamit ang lapis. Araw-araw ang bata ay nagsusulat ng maliliit na sipi mula sa mga libro gamit ang isang lapis. Sinusuri at isinusulat ng isang nasa hustong gulang ang mga error sa mga gilid gamit ang isang panulat, mas mabuti na hindi pula, nang walang itinatama. Pagkatapos ang pagdidiktang ito ay ibinibigay sa bata at siya mismo ang nakakahanap at nagwawasto ng mga pagkakamali. Dahil nakasulat ito sa lapis, madali itong gawin - binubura nito ang mga pagkakamali at naisulat nang tama. Ang utak ay hindi nagrerehistro ng maling spelling.
- Maaari kang magbigay ng isang maikling sipi mula sa isang libro upang mabasa niya ito nang dahan-dahan, na may malakas na artikulasyon.
- Mahalagang turuan siya ng ilang mga tuntunin ng gramatika at gawin ang mga ito sa pamamagitan ng elementarya na pagsasanay.
- Kung ang iyong anak ay may mga problema sa pag-aayos ng paningin, maaari kang makabuo ng ilang mga kagiliw-giliw na pagsasanay sa mata, halimbawa, pagtingin sa isang laruan at paglalarawan nito.
Kailangan mong gumawa ng mga pagsasanay sa artikulasyon kung ang problema ay mahina na kalamnan ng labi, bibig o dila. Sa tulong nito, madali mong sanayin ang articulatory apparatus ng iyong anak, na kung saan ay makakaapekto sa kalinawan ng pagbigkas ng mga tunog at matututo siyang bigkasin ang mga ito.
Upang maging mabisa at mahusay ang mga klase, mahalagang tandaan ang ilang tuntunin:
- Paborableng kapaligiran. Hindi mo maaaring payagan ang bata na magsara sa loob, kung hindi, walang resulta mula sa mga klase. Samakatuwid, sa panahon ng pagsasanay ang lahat ay dapat na kalmado, kawili-wili at sa isang boluntaryong batayan. Kung pipilitin mo ang isang bata, walang pag-unlad.
- Hindi mo maaaring hayagang subukan ang iyong bilis ng pagbabasa - ang mga naturang pagsusulit ay matagal nang ipinagbabawal ng mga psychologist. Sa panahon ng pagsusulit sa bilis ng pagbabasa, ang bata ay nakakaranas ng stress. Samakatuwid, kung nais ng mga magulang na malaman kung gaano siya kabilis magbasa, mas mahusay na gawin ito nang hindi napapansin sa anyo ng isang laro.
- Ang diin ay dapat sa kalidad kaysa sa dami. Mas mainam na gumawa ng mas kaunting mga pagsasanay, ngunit upang maunawaan ng bata ang kakanyahan at talagang natututo ng isang bagay, kaysa magsagawa ng maraming mga aksyon, ngunit walang pakinabang.
- Hindi mo maaaring purihin nang labis ang maliliit na tagumpay. Ang pagpapakita ng iyong pagkabigo at pagturo sa mga pagkakamali ng iyong anak ay hindi rin sulit. Mas mainam na magsagawa ng mga klase nang maayos, mahinahon na alisin ang mga pagkukulang at magkaroon ng pinakamataas na pasensya.
Kapag itinatama ang ganitong uri ng problema, dapat makipagtulungan ang mga magulang sa speech therapist, dahil dapat subaybayan ng espesyalista ang dinamika at ayusin ang trabaho. Sa ilalim ng pangangasiwa ng isang mahusay na speech therapist, ang pagwawasto ng disorder ay nangyayari nang mas mabilis at mas komportable para sa bata.
Pagpapalit ng mga titik sa mga salita kapag nagsusulat
Ang pagkalito at pagpapalit ng isang titik sa isa pa kapag ang pagsulat ng mga salita ay madalas na nangyayari, at hindi lamang sa mga mag-aaral sa elementarya. Ang ilang mga pagpapalit ay nagpapatuloy sa buong buhay ng paaralan at kahit na higit pa. Maaaring malito ng isang bata ang mga titik sa iba't ibang dahilan. Kadalasan maaari mong mahanap ang mga sumusunod na kapalit:
Immaturity ng visual-spatial functions (sa kasong ito, madalas na nalilito ng bata ang mga titik na magkapareho sa spelling: b-d, i-u, t-p, sh-sch, w-x atbp.);
Immaturity ng phonemic hearing (nalilito ng bata ang mga oppositional consonant: v-f, b-p, d-t);
Kakulangan ng isang matatag na imahe ng isang liham (nalilito ng bata ang mga mababang-dalas na titik: c, ch, x, shch, yu, e);
Kakulangan ng pagbuo ng kinesthetic analysis (pinaghahalo ng bata ang mga titik ayon sa kanilang acoustic-articulatory properties: ya-a, yu-u, yo-o).
Ang trabaho upang malutas ang gayong problema sa kasong ito ay magiging puro pagwawasto. Bumaba ito sa mga pagsasanay, na sa unang kaso ay idinisenyo para sa graphic na diskriminasyon ng mga titik, sa pangalawang kaso - para sa phonetic-phonemic na diskriminasyon, at sa ikatlo at ikaapat na kaso - para sa paglikha ng isang malinaw na imahe ng liham at pag-uugnay nito. acoustic na imahe na may graphic.
Mga pagsasanay para sa paghahalo ng mga titik sa pamamagitan ng visual-spatial na pagkakatulad
Una sa lahat, kinakailangang linawin kung hanggang saan ang mga spatial na representasyon ng bata ay nabuo, kung gaano kalinaw na nakikilala niya ang mga konsepto: kanan - kaliwa, ibaba - itaas, sa harap - sa likod, higit pa - mas kaunti, mas mataas - mas mababa, mas malawak - mas makitid. Para sa layuning ito nag-aalok kami ng mga espesyal na laro.
"Nawalang Bagay"
Itinago ng pinuno ang ilang bagay (malambot na laruan, tsokolate, atbp.) at inanyayahan ang bata na hanapin ito. Ang paghahanap ay sinamahan ng mga senyas mula sa pinuno: limang hakbang sa kaliwa, itaas ang iyong mga mata, iunat ang iyong kamay sa kanan, ibaba ang iyong ulo pababa, tumalikod, humakbang pasulong gamit ang iyong kanang paa, atbp.
"Executor"
Ang bata ay binibigyan ng iba't ibang mga bagay: lapis, panulat, tasa, kahon, maliliit na laruan. Ang mga gawain ay nakasulat sa magkahiwalay na mga sheet ng papel, halimbawa: "ilagay ang lapis sa kanan ng kahon", "ilagay ang manika sa harap ng tasa", "ilagay ang panulat sa kaliwa ng oso", atbp. nakaharap ang mga piraso ng papel sa harap ng bata. Pumipili siya ng sunud-sunod na gawain at kinukumpleto ang mga ito. Ang mga gawain ay nakumpleto nang may partikular na kasiyahan kapag sila ay nakakatawa.
"Mga Pagguhit ng Salamin"
Upang maglaro kailangan mo ng isang piraso ng parisukat na papel. Magkaharap ang guro at estudyante. Ang isang sheet ng papel ay nahahati nang pahalang sa dalawang patlang. Ang guro ay gumuhit ng isang bagay sa kanyang bukid, halimbawa, isang bahay na may pintuan, isang tubo at isang bintana, o isang bangka na may layag at isang bandila. Sa mga guhit, ang mga detalye ay dapat na matatagpuan mula sa iba't ibang panig, halimbawa: ang isang bahay ay may pintuan sa kanan, ang usok mula sa isang tsimenea ay papunta sa kaliwa, ang isang bangka ay may layag na lumilipad sa kaliwa, at isang bandila sa kanan. Ang gawain ng bata ay kopyahin ang larawan sa kanyang sariling larangan upang ganap itong tumugma sa orihinal. Kasabay nito, binibigyan siya ng mga tagubilin: gumuhit para kung ano ang nasa kanan ko ay nasa kanan mo rin, kung ano ang nasa kaliwa ko ay nasa iyong kaliwa, kung ano ang nasa itaas ay nasa iyo din, pagkatapos Ang nasa ibaba ko, mayroon ka rin sa ibaba. Ang mga guhit ay maaaring maging kumplikado sa paglipas ng panahon sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga detalye. Maaari ka ring magsulat ng mga titik.
Matapos maging malinaw na ang bata ay nakikilala ang mga pangunahing spatial na konsepto, maaari siyang hilingin na isulat ang mga titik na kanyang nalilito, na sinamahan sila ng mga guhit: isulat ang titik na "b" at gumuhit sa tabi nito, halimbawa, isang lola na may garapon. , isang hippopotamus, isang birch, atbp. Kung mas makahulugan at mas nakakatawa ang mga larawan, mas mahusay na maiiba ng bata ang mga titik. Kung ilalagay ng isang bata si Lola na mas mataas kaysa kay Lolo sa isang sheet ng papel, hindi niya malilimutan na ang titik "b" ay may buntot sa itaas, at ang titik "d" ay may buntot pababa. Kung, halimbawa, nalilito ng isang bata ang mga titik na sh-i, gumuhit kasama niya ng isang malawak na fur coat sa karamihan ng sheet, at isang manipis na karayom sa sulok, at sabihin na ang "sh" ay mas malawak kaysa sa "i".
Sumulat ng isang "magic" na pagdidikta kung saan, sa lahat ng mga titik, mga problemang titik lamang ang isusulat, at ang lahat ng iba ay isusulat ng mga gitling. Halimbawa, ang salitang "fur coat" ay magiging ganito: w - - - .
Sa isa pang bersyon ng "magic" na pagdidikta, maaari mo munang italaga ang lahat ng mga titik na may mga gitling, at kapag nagdidikta muli, hilingin sa bata na isulat ang mga titik ng problema sa iba't ibang kulay, halimbawa, isulat ang "d" sa asul, at "b ” sa pula.
Kasama ang iyong anak, gupitin ang alpabeto mula sa papel na pelus, i-twist ito mula sa alambre, hulmahin ito mula sa plasticine, at pagkatapos ay anyayahan siyang hulaan ang mga titik sa pamamagitan ng pagpindot nang nakapikit ang kanyang mga mata. Sa tag-araw ay napakahusay na magsulat ng mga titik na may isang stick sa buhangin, ilatag ang mga ito mula sa mga sanga, pebbles, atbp.
Ang mas maraming pagsasanay sa katawan (kinesthetic analysis) ay kasangkot sa pagsasaulo ng mga titik, mas mabuti. Maaari kang magsulat ng mga titik sa hangin, sa iyong likod, sa iyong palad. Hilingin sa iyong anak na isipin na mayroon siyang mahabang lapis sa kanyang ilong at ginagamit ito sa pagsulat ng mga titik sa kisame. At kung ang mga klase ng mga magulang ay sumasabay sa pagpapababa ng mga kinakailangan para sa pamamaraan ng pagbabasa, garantisadong tagumpay.
Mga pagsasanay para sa paghahalo ng mga tunog ayon sa pagkakatulad ng phonetic-phonemic
Ang lahat ng mga pagsasanay na iminungkahi sa ibaba ay dapat sumunod nang eksakto sa ganitong pagkakasunud-sunod (narinig - binibigkas - nakikilala - isinulat) at ito lamang ang batayan para sa iyong pagkamalikhain. Halimbawa, ang mga boses na tunog ay maaaring pumalakpak, at ang mga walang boses na tunog ay maaaring stomped, ang mga boses na tunog ay maaaring binibigkas sa isang mataas na tono at itaas ang kamay, at ang mga walang boses na tunog ay maaaring binibigkas sa isang mababang tono at ibaba ang kamay. Sa pangkalahatan, mas maraming kilos, larawan ng katawan at galaw ang kasama sa mga pagsasanay, mas maagang makakamit ang resulta.
Pag-aaral na makilala ang mga oposisyonal (tininigan at walang boses) na mga katinig
Ipinapaliwanag namin sa bata na ang tunog ng ring ay maaaring bigkasin gamit ang boses. Kapag ang isang tunog ay binibigkas nang walang tulong ng isang boses (sa isang bulong), kung gayon ang tunog na ito ay mapurol. Subukan nating bigkasin ang mga tinig at walang boses na mga katinig nang magkapares at madama ang pagkakaiba. Ito ay magiging napakahusay kung ang lahat ng mga tunog ay ipinahayag na nailalarawan. Halimbawa, ang b-p ay mga "paputok" na tunog, kapag binibigkas, ang isang stream ng hangin ay tila "pumutok" sa mga labi, t-d ay "pagtulak" na mga tunog, sinusubukan ng dila na itulak ang mga pang-itaas na ngipin sa harap, kapag binibigkas ang mga tunog na ch-sh , ang dila ay "gumulong na may mga slide" atbp.
Matapos maunawaan ng bata ang pagkakaiba sa pagbigkas ng tinig at bingi (tininigan - kasama ang boses, bingi - minus na boses), naghahanda kami ng dalawang card. Sa isa ay gumuhit kami ng isang "+" sign, ayon sa pagkakabanggit, ito ay isang card na nagsasaad ng tunog ng ring; sa pangalawa ay may "-" sign, na nagpapahiwatig ng isang mapurol na tunog. Binibigkas namin ang mga salita na may mga panimulang tinig at walang boses na mga katinig at iniimbitahan ang bata na kunin ang isang card na may plus o minus. Binibigyang-daan ka ng pagsasanay na ito na isagawa ang lahat ng mga pares ng tinig at walang boses na mga katinig nang sabay-sabay.
Hinahati namin ang sheet sa dalawang column at iminumungkahi na isulat sa kaliwang column ang mga salitang may panimulang tunog na walang boses, at ang mga salitang may panimulang boses na tunog sa kanang column. Maaari kang magsimula sa isang pares ng mga tunog, sa paglipas ng panahon ay gawing kumplikado ang gawain at mag-alok ng mga salita sa lahat ng mga pares ng boses at hindi tinig na mga tunog.
Maghanda ng isang sheet ng makapal na karton at idikit ito sa mga pares na piraso ng iba't ibang mga materyales na tumutugma sa mga pares ng tinig at walang boses na mga katinig. Sa tabi ng bawat piraso ng materyal, isulat ang kaukulang titik at ang pangalan ng materyal. Halimbawa, b - velvet, p - foam; d - leatherette, t - tirintas; v - corduroy, f - pranela; g - makintab na papel, k - karton; g - emery, w - sutla; z - salamin, c - chintz. Hinihiling sa bata na hawakan ang mga materyales at sabay na pangalanan ang mga tunog. Sa ibang pagkakataon ang ehersisyo na ito ay dapat isagawa nang nakapikit ang iyong mga mata.
Mga pagsasanay para sa paghahalo ng mga tunog at tunog na mababa ang dalas batay sa mga katangian ng acoustic-articulatory
Mahalaga ang pagsasanay kapag pinagsasama ang mga tunog na mababa ang dalas at ang mga katumbas na titik nito. Dapat kang magsimulang magtrabaho sa pagbuo ng isang tunog na imahe. Upang gawin ito, maaari mong gamitin ang lahat ng mga pagsasanay na iminungkahi sa ibaba.
Kapag nagsasanay ng isang partikular na tunog at titik ng problema, basahin ang iba't ibang salita. Dapat ulitin ng bata pagkatapos mo ang mga salitang iyon na nagsisimula sa tunog na ginagawa.
Matapos malinaw na matutunan ng bata ang pagbigkas, gawin ang sumusunod na ehersisyo: pinangalanan ng bata ang tunog, tinapos mo ang salita, inuulit ng bata ang salitang lumabas. Halimbawa:
Yu-la; tinapay;
palda; langutngot;
Julia; x-audit;
Yu-riy; x-itrost.
Basahin sa iyong anak ang mga salitang dapat maglaman ng mga tunog na "ts" o "ch", ngunit basahin ang mga salita na may nawawalang tunog, at sa lugar nito maaari mong pindutin ang lapis sa mesa o pumalakpak ng iyong mga kamay. Dapat isulat ng bata ang salita sa tamang anyo nito. Halimbawa: sabon (knock!) a, ox (knock!) ok, otli (knock!) nik, mill (knock!) a, (knock!) aplya, u (knock!) astnik.
Sumulat ng "magic" na pagdidikta batay sa mga nakakatawang teksto, anyayahan ang iyong anak na gumawa ng mga teksto na may problemang mga titik mismo. Halimbawa: "Nangarap ang tagak na mag-aaral na maging isang mahusay na mag-aaral. Ngunit naisip ng guro ng kuwago na siya ay isang gumagawa ng kalokohan. Kaya't madalas na malungkot ang mukha ng tagak, na parang nagbabalat ng sibuyas. Noong Huwebes, ang tagak. natutunan kung paano baybayin ang mga salitang "manok", "gipsi", "acacia", "kahon ng sabon", "kapalan", at noong Biyernes ay nakatanggap ng mahusay na rating."
Mga twister ng dila at mga nakakatawang expression para sa pagbigkas ng mga "naughty" na tunog at pagbuo ng kinesthetic analysis
Ang payat, mahinang Koschey ay humihila ng isang kahon ng mga gulay.
Ang ilog ay umaagos, ang kalan ay nagluluto,
ang tahimik ay tahimik, ang masungit ay bumubulong,
nagbabasa ang mambabasa, nangangarap ang nangangarap,
sigaw ng seagull, ungol ng pastol.
Tumalsik ang pike sa ilog,
Ito ay mga pike guys.
May mga tagpi sa tsinelas.
Ang mapaminsalang mangkukulam ay gumagawa ng serbesa.
Ano na lang ang sasabihin ni boss sa mga kalokohan natin?
Swiss cheese.
Ang mga manggas ay masyadong malaki para sa higante.
Hindi nila tinatakot ang loro
Hindi naliligo ang loro
Bumili ng loro!
May baha ang Potap:
Tumutulo ang kisame!
Naglakad sa kahabaan ng kalsada
Mga cheetah at bulldog,
Naggala sa kalsada
Magandang masayang buwaya.
Ang thermometer ay naglalaman ng mercury.
Ang mangangaso ay nag-aatubili na manghuli.
Ang isang mabigat na Georgian ay nag-load ng mga kabute ng gatas.
Mga unggoy sa zoo
Mga porcupine at pheasants.
Naglalaro si Covalho sa semi-finals.
Gustung-gusto at madaling matandaan ng mga bata ang mga twister ng dila kung saan lumilitaw ang kanilang mga pangalan. Nag-aalok kami ng ilang mga twister ng dila, karamihan sa mga ito ay naimbento namin at bahagyang hiniram mula sa libro ni I. G. Sukhin.
May treat si Tanya para kay Anya.
Si Son Sanechka ay may maliit na paragos.
Si Sonechka at Senechka ay nakaupo sa isang bench.
May ibinulong si Misha kay Masha.
Ang matapang na si Misha ay tumatakbo mula sa mouse.
Isang sumbrero at isang fur coat - iyon lang ang Mishutka.
Si Sasha ay nagpapatuyo ng sushi sa lupa.
Ang ilong ni Sanya ay natatakpan ng kulay-gatas.
Naupo si Sanya na may bigote sa sleigh.
Ang aming Dasha ay mas mahusay kaysa sa iyo.
Si Yulia ay nakatayo sa isang upuan, si Yulia ay nakatayo sa isang upuan.
May dalawang magagandang basket sina Marina at Christina,
May mga painting sa mga basket.
Sina Polinka at Marinka ay mahilig mamitas ng mga raspberry.
Si Vlad ay may kapatid, si Vlad ay natutuwa sa pagkakaroon ng kanyang kapatid.
May skein of thread si Nikita.
May ticket si Matvey sa ballet.
May bagong sapatos sina Timka at Dimka.
Sa barko, bukod kay Romka, ay sina Egor at Artemka.
Si Yegor ay may mga singkamas, labanos, at kamatis sa kanyang hardin.
Sino ang magpapasakay kay Katya sa isang bangka?
Si Dina ay nasa isang ice floe, at si Dinka ay nasa isang ice floe.
Si Senya ay nakaupo sa isang puno ng pino sa isang panaginip,
Nakaupo si Senya sa isang pine tree sa isang panaginip.
Itinago ni Valery ang record player at loudspeaker.
May piano si Mitrofan,
May piano si Polina.
Sa fountain - Vanya sa isang caftan.
Mahal ni Borya si Lyuba, at mahal ni Lyuba si Borya.
May sikreto si Tanya, sikreto ito ni Tanya.
Nagtrabaho si Laura bilang isang laboratory assistant.
May mga tupa si Ignat.
Napakurap si Gena, at kumindat si Yegor.
George - kapatid ni Gregory,
Si Gregory ay kapatid ni George.
Ang mga butil ng Lucina ay isinusuot ng mga gansa.
Tinakot ng mga gansa ni Lola si Lucy.
Bumisita sina Nastya at Kostya.
Sina Polina at Lilya ay naglilok mula sa plasticine.
Kapag naghihirap ang oral speech, malinaw ang lahat, kinakailangan ang isang speech therapist. Kapag naghihirap ang nakasulat na wika, kailangan mo... ano? Matinding parusa sa kawalan ng kasipagan? O “kailangan mo lang magturo nang mas mahusay,” gaya ng sinasabi ng mga magulang na liberal ang pag-iisip?
Minsan ito ay "mas mahusay na magturo." At kung minsan - parehong magturo at magpagaling ng kaunti. At sa pangkalahatan, kailangan mong makipag-ugnayan sa isang speech therapist (oo, at may nakasulat na pagsasalita din) upang malaman niya kung kailangan ang tulong sa emergency na speech therapy. Ang ilang mga magulang ay labis na nagulat nang pinayuhan sila ng paaralan na suriin sa isang speech therapist. At mas nagulat sila nang ang speech therapist ay nagpapayo na mag-ehersisyo. At sa anumang pagkakataon ay hindi ka dapat gumamit ng sinturon o iba pang medieval na paraan ng pag-impluwensya sa isang tao. Sinasabi rin ng speech therapist ang salitang dysgraphia, na nangangahulugang isang disorder ng nakasulat na pananalita.
Diagnosis ng dysgraphia
Sa anong mga palatandaan maaari mong hulaan na ang isang bata ay may dysgraphia? Una sa lahat, kung nagkakamali siya sa pagsusulat... sabihin na nating kakaiba. Hindi sila nauugnay sa paglabag sa mga tuntunin sa gramatika. Imposibleng makahanap ng mga panuntunan para sa mga error na ito. Ang mga pagkakamali ay nangyayari sa ganap na inosenteng mga salita, ang pagbabaybay nito ay hindi nagpapahintulot ng kalabuan.
Sa halip na "bahay" isinulat niya ang "don" o "tom", sa halip na "para sa" isinulat niya ang "dyal", sa halip na "pusa" - "sino", sa halip na "dumating" - "umupo", "squirrel" nagiging "blok" at iba pa. Maaaring hindi kumpletuhin ng bata ang mga salita, magpasok ng mga karagdagang titik, o laktawan ang mga ito.
Isang 11-anyos na batang lalaki ang sumulat sa panahon ng pagsusuri: “Nagtago ang babae sa isang puno.” Ang parirala ay idinikta sa kanya: "Ang ardilya ay nagtago sa isang guwang." Nang tanungin kung paano kami sumulat ng mga pang-ukol, ang nagdurusa ay sumagot nang tama - "hiwalay." Alam niya ang tuntunin, ngunit hindi niya ito mailalapat sa pagsasagawa.
Ngunit ang batang ito ay hindi masama, hindi tanga, napakabait. Nahihirapan lang siyang magsulat. Ang mga espesyal na ehersisyo at tiwala sa sarili lamang ang makakatulong.
Ang mga taong may dysgraphia ay kadalasang may napakahirap na sulat-kamay - maliit o napakalaki, hindi mabasa. Mahirap para sa isang bata na sundin ang linya, ang mga salita ay tumatakbo sa mga patlang, papunta sa isa't isa, dumulas sa linya o biglang lumipad dito, ang salita ay mga libreng ibon. Gayundin, ang mga batang dysgraphic ay hindi kumukumpleto ng mga pagtatapos. Maaari silang sumulat sa isang salamin na paraan, binabaligtad ang mga titik, maaaring hindi nila makumpleto ang ilang mga elemento ng liham o maaari silang magdagdag ng mga dagdag.
Kapag ang isang bata ay nag-aaral pa lamang magsulat, maaari pa rin siyang magkaroon ng mga kakaibang pagkakamali sa simula pa lamang ng kanyang pag-aaral, ngunit mabilis itong nawawala. Ang taong may dysgraphia ay napakabagal sa pag-master ng literate writing. Nararamdaman ng isa na hindi siya komportable sa pagsusulat, hindi niya gustong gawin ito. At totoo nga. Kadalasan, tila natatakot ang isang mag-aaral sa dami ng kailangang matutunan, basahin, at isulat. At kapag pinagalitan ka rin nila sa mga kabiguan, tuluyan kang sumuko.
Paggamot ng dysgraphia
Mas mainam na huwag subukang makayanan ang lahat ng mga problema nang sabay-sabay. Kailangan mong pumili ng isa at tumuon dito. Halimbawa, nililito ng bata ang b-p, d-t, at nililito rin ang mga preposisyon na may mga prefix. Kung gagawin mo ang lahat nang sabay-sabay, ang dami ng trabaho ay maaaring nakakatakot. Ngunit kung susubukan mong makayanan lamang ang b-p, at pagkatapos ay iguhit ang pansin ng mag-aaral sa katotohanan na, sabi nila, may mas kaunting mga pagkakamali, kung gayon maaari mong pukawin ang sigasig. At ang pakikibaka para sa unibersal na literacy ay patuloy na magiging mas masaya.
Ang isang speech therapist sa klinika ay magagawa, sa isang napapanahong pagbisita (sa tatlong taong gulang, sa limang taong gulang at bago ang paaralan mismo), matukoy kung mayroong anumang mga problema sa speech therapy na magreresulta sa dysgraphia, at, kung kinakailangan , magrekomenda ng mga espesyal na klase. Ang speech therapist ay maaaring samahan ng isang neuropsychologist at isang neuropathologist.
Madalas akong makakita ng napakalungkot na mga bata sa mga reception. Nakasimangot sila kapag hiniling na magsulat ng diktasyon at agad nilang inamin na sila ay "masamang estudyante." Pagkatapos, upang pasayahin sila, sinimulan kong maalala ang iba't ibang mga sikat na tao na hindi rin kaibigan sa pagsusulat at pagbabasa. Marahil ang isang modernong bata ay hindi magiging interesado na malaman na sina Sergei Rachmaninov, Nikola Tesla, Albert Einstein, malamang, ay dysgraphic din, ngunit sa palagay ko halos sinumang batang lalaki ay maantig ng impormasyon na ang dakilang Neo, ang nagwagi ng kakila-kilabot na Ahente. Smiths mula sa The Matrix ", ay nahirapan ding makayanan ang mga titik at salita sa pagkabata. Well, o sa halip, ang aktor na si Keanu Reeves. Karaniwan kong sinasabi sa mga babae ang tungkol kay Agatha Christie. Sa kabila ng katotohanan na ang lumikha ng Poirot at Miss Marple ay hindi nag-aral at sumulat nang may mga pagkakamali, siya ay naging isang sikat na manunulat. Ang pangunahing bagay ay ang maniwala sa iyong sarili.
Maikling tungkol sa pangunahing bagay
Ang dysgraphia ay isang tiyak at paulit-ulit na kaguluhan ng proseso ng pagsulat, sanhi ng mga paglihis mula sa pamantayan sa aktibidad ng mga analyzer at mga proseso ng pag-iisip na nagsisiguro sa pagsulat.
Ang karamdaman ay nangyayari sa parehong mga bata at matatanda. Sa mga bata, ang pinsala o hindi pag-unlad ng mga kaukulang bahagi ng cortex ay kadalasang nauugnay sa patolohiya ng pagbubuntis o panganganak sa ina, o mga pinsala.
Mga sintomas: tiyak at paulit-ulit na mga pagkakamali sa pagsulat, hindi nauugnay sa kamangmangan sa mga tuntunin sa gramatika. Ang kakaiba ng mga pagkakamaling ito ay ang mga sumusunod: ang mga ito ay ginawa kung saan ang pagsulat ng mga salita ay tila hindi nagdudulot ng anumang kahirapan.
Limang uri ng dysgraphia
1. Articulatory-acoustic form ng dysgraphia
Nagsusulat ang bata ayon sa kanyang naririnig. Kung ang lahat ng mga tunog ay hindi naihatid sa panahon ng paaralan, ang mga problema sa pagsulat ay maaaring lumitaw.
Halimbawa, pinapalitan ng bata ang "r" ng "l" sa bibig na pagsasalita. At sa halip na "rum" isinulat niya ang "loma", sa halip na "pulbura" - "polokh". O, kung ang tunog ay ganap na wala sa pagsasalita, ito ay maaaring ganap na hindi nakuha. Halimbawa, isulat ang "koshun" sa halip na "kite".
2. Acoustic form ng dysgraphia
Ang bata ay maaaring bigkasin ang lahat ng mga tunog nang malinaw, ngunit sa parehong oras ay pinapalitan ang mga titik na nagsasaad ng phonetically magkatulad na mga tunog. Sa pagsulat, ang mga pares ng mga titik ay kadalasang pinaghalo: d-t, b-p, zh-sh, v-f, g-k o s-sh, z-zh, ch-shch, ch-t, ts-t, ts-s .
3. Dysgraphia dahil sa kapansanan sa pagsusuri at synthesis ng wika
Kadalasan ay nangyayari sa mga bata na dumaranas ng mga nakasulat na sakit sa wika. Sa ganitong anyo ng dysgraphia, nilalaktawan ng mga bata ang mga titik at pantig, muling ayusin ang mga ito, huwag kumpletuhin ang mga salita, magsulat ng mga pang-ukol nang magkasama o magsulat ng mga prefix nang hiwalay. Minsan maaari kang makatagpo ng isang paglabag tulad ng kontaminasyon: kapag ang isang salita ay naglalaman ng mga pantig mula sa iba't ibang mga salita. Halimbawa, ang "alimango" ay crab sticks.
4. Agrammatic dysgraphia
Tulad ng iminumungkahi ng pangalan, nauugnay ito sa hindi pag-unlad ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Walang mga tuntunin sa gramatika para sa gayong bata. Ang kasunduan sa pagitan ng mga pangngalan at adjectives, mga pangngalan at pandiwa ay naghihirap ("Masha ran", "asul na amerikana").
5. Optical dysgraphia
Ang mga elemento na bumubuo ng mga titik ay kakaunti sa bilang: karamihan ay mga patpat, mga bilog, mga kawit... Ngunit ang mga ito ay pinagsama sa iba't ibang paraan sa espasyo, na bumubuo ng iba't ibang mga titik. Ngunit para sa isang bata na ang mga visual-spatial na representasyon, visual analysis at synthesis ay hindi sapat na binuo, mahirap maunawaan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga titik. Alinman ay magdadagdag siya ng dagdag na stick sa t, o hindi siya magdadagdag ng hook sa w.
Kung ang isang bata ay hindi maunawaan ang mga banayad na pagkakaiba sa pagitan ng mga titik, kung gayon ito ay tiyak na hahantong sa mga kahirapan sa pag-master ng balangkas ng mga titik at sa maling representasyon ng mga ito sa pagsulat.
Forewarned - halos forearmed
Mas mahusay na maiwasan ang dysgraphia sa isang maagang edad, nang hindi naghihintay hanggang sa biglang lumitaw ang mga problema sa ikalawa o ikatlong baitang, at ang bata ay nagkakaroon ng pag-ayaw sa pag-aaral. Dapat mong bantayan ang bata at masusing subaybayan ang proseso ng pag-master ng nakasulat na wika:
- kung ang bata ay dumalo sa isang speech therapy kindergarten;
- kung sa 2-3 taon ay may pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita;
- kung ang bata ay may mga problema sa memorya at atensyon;
- kung ang bata kaliwete o isang retrained na kaliwang kamay;
- kung ang bata ay nagkaroon ng mga pinsala sa ulo;
- kung sa edad na pito ay hindi naitama ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas.